关键词： 高中英语   语境理论   词汇教学   应用研究  

摘要： 高中英语教学中的词汇教学是英语学习的关键和重点,如何正确的区分词汇的不同意思、掌握不同词汇的使用技巧对英语学习者来说是个很大的难题。语境理论在高中英语词汇教学中的应用可以使教学成果事半功倍,英语教师应该结合英语教学内容,把语境理论恰当好处的融入英语教学中,创设有趣的英语学习情境,充分调动学生的英语学习积极性,采用灵活多变的教学手段,实现高中英语课堂教学的高效性、有序性,提高高中英语课堂教学质量,提升学生的英语水平。

关键词： 语境   初中英语   阅读教学  

摘要： 英语是一门语言,学习语言最好的方式就是融入相应的环境中。在日常生活中初中生很难遇到英语语言环境,他们只能在英语课堂上进行英语知识的学习和运用,这就增加了他们学习的难度。阅读在初中英语教学中具有重要的作用,通过阅读学生可以更好地掌握和了解英语知识。就像汉语一样,英语也有各种不同的语境,即同一句话在不同的语境中会有不同的意义。对语境理论在初中英语阅读教学中的应用进行了简单的探究。

关键词： 初中英语   语境理论   理论分析  

摘要： 阅读是初中英语教学的中心,教师应主动引入科学的教学理论,以便改革初中英语阅读的教学质量。语境教学理论是指在特定环境中学习语言的科学论点,是近些年备受人们关注的教育理论之一。将从有利于增加阅读的准确性、有利于培养学生英语思维、有利于提升学生英语能力三个角度来分析语境教学理论应用于初中英语阅读教学中的理论分析。

关键词： 语境理论   英语词汇   策略  

摘要： 强化理论是美国的斯金纳提出的行为修正理论。为了达到某种目的,斯金纳认为人们会对环境采取一定的行为,当这种行为的后果有利时,他们就会在以后重复此种行为。教师可以用这种正强化的方法来影响学生语法学习的行为后果,从而修善其行为。因此教师要选准正强化物,它是有效强化的必要条件。现以7A Unit 8的语法板块为例,谈谈具体的做法。

关键词： 语境理论   中职   语法教学  

摘要： 在笔者任教的中职学校中,许多学生在英语学科学习上,特别是语法学习上存在着困难。虽然语法学习对他们来说非常重要,但这并没有提高学生学习语法的积极性。在传统的语法课堂上,教师以一个个独立的句子作为教学材料,以造句练习为主要的练习形式,学生通过这样的教学方式可以掌握语法的形式,但对语法的意义和用法却不得而知。只有将语法形式放在真实的交际环境中才能使学生体会到语法形式的意义和用法,所以我们要将语法教学和语境理论联系起来,也就是说使语法教学语境化。该研究总结了国内外有关语境、语法教学和语境化教学的研究。笔者认为以往的研究多停留在理论研究层面上,缺少将语境应用于英语教学的实践研究,更是缺少将语境与英语语法教学将结合的研究,而涉及到中职英语语法教学的研究更是几乎没有。所以本研究以语境理论为主要理论依据,主要讨论了语境的功能和特点研究,并提及了语境理论的代表性研究之一的韩礼德的语域理论。拉森费里曼的语法技能理论为辅助理论依据,指出语法技能就是根据不同语境灵活使用语法的能力。为了将语境理论研究和中职英语语法教学实践结合起来,文中指出了语境的解释功能和制约功能是如何在中职语法课堂上实现的,提出了语境特征在中职英语语法课堂上的表现,包括语境的直观性,语料的生动性和语言活动的完整性。文中还指出了语境理论对中职语法课堂创设语境的指导作用。在语境理论的指导下,笔者反思了以往创设英语课堂语境出现的误区,表现为创设的语境形式化,主观化和中式化。基于这些误区的分析,并结合前人理论研究,总结了创设英语课堂语境会涉及的因素:语境效果和语境的自然性和语境相关性。英语教师应创设出具有文化性、对比性、多样化和语篇化的课堂语境。最后,基于语法技能理论的研究,提出语境化语法教学的目的是培养学生的语法技能,使学生能够为不同语境选择适合的语法形式,能够用多种语法形式满足同一语境的需要,能够通过语法知识的学习提高自身英语综合能力。笔者以“现在进行时”的讲解为例,说明自己是如何在课堂上开展语境化语法教学和传统方式教学的,并将语境化教学和传统方式教学做了对比,指出了语境化教学相较于传统教学方式的优缺点,旨在通过比较使语境化语法教学的作用得到更好地发挥。本研究以平原师范学校中职一年级1班(实验班)和2班(对照班)两个班的学生为研究对象,以问卷调查法和实验法为研究方法。研究过程中进行了两次问卷调查和两次测试,旨在研究以下三个问题:一、相较于传统语法教学,语境化语法教学有何优势和劣势?二、如何实施语境化语法教学才能提高中职生的英语成绩?三、语境化语法教学下,中职生对语法的认识和学习方法有何改变?通过教学实践,笔者发现:一、两种教学方法各有优点与缺点,虽然语篇材料不好选择,备课难度大,学习效果需要较长时间才能显现等缺点,但语境化语法课堂更有趣味性,学生课堂参与程度更高,学生喜欢教师通过创设语境的方式来组织教学,在教学中充分发挥语境化语法教学的优点,有效避免其劣势,可以使语境化语法教学的作用更加显著。二、笔者结合语境理论,反思了课堂语境的创设误区,总结了语境创设涉及因素和创设方式。在语法课堂上要避免创设主观化、形式化和中式的语境,在创设语境时要注意语境效果、语境的自然性和相关性。要结合中职生特点为他们设计有文化氛围、具有多样性、对比性和语篇化的语境。并以研究成果指导语法教学实践,笔者使用spss19.0对前后测数据进行分析,发现语境化语法教学的方式在提高中职生英语成绩方面效果更加明显。三、通过两次问卷调查,发现语境化语法教学改变了中职生对语法的认识和语法学习方法:由原来认为语法知识和语法课枯燥乏味转变成认为它们生动有趣;由原来的重视语法规则学习转变成重视语法使用;由原来以语法题为学习材料转变成以英语读物为学习材料。总之,本研究通过以上研究方法的应用和教学步骤的实施,回答了三个研究问题,论证了将语境理论应用于中职英语语法教学中的合理性和有效性。但由于实验样本较小,实验时间较短和教学活动中一些难以避免的主观化因素,该研究尚存在很多不足之处,需在今后的研究中做进一步完善。

关键词： 受限语言   局部语法   语境理论  

摘要： 受限语言是Firth基于语境理论提出的一种语言的微观分析视角或路径。他从整体语言中根据语境划分出一系列子类,旨在准确描写特定语境的文本中特征性的意义表述方式,将语言研究具体化、微观化。受限语言说提出于20世纪50年代,在当时并未受到广泛关注,但随着语言研究向纵深推进,对语言的微观处理成为必然,它的重要性和合理性逐渐显现。近年来,语料库语言学领域新兴的局部语法研究让受限语言说重新成为语言研究的关注热点。本文对受限语言说的产生、基本概念、特征、具体研究等进行讨论,并分析其与局部语法之间的关系,旨在促使学界重新认识其重要的理论及方法论意义。

关键词： 联想记忆法   串记法   语境理论   词汇教学  

摘要： 众所周知,在高中的英语学习阶段,对英语词汇的掌握和积累是至关重要的,同时它也是英语的核心和基本内容。我们在学习英语的过程中,无时无刻不在积累单词,扩大我们的词汇量。因此本文通过阐述联想记忆法的概念,同时也结合笔者多年来学习英语的经历和经验,总结了联想记忆法在高中英语词汇中的重要性,以及如何将它应用到我们的日常英语教学和学习当中。旨在为高中学生学习英语以及背单词提供一点方法参考,从而提高我国高中生学习英语的效率。

关键词： 传统聚落   长江中游   乡村公共建筑   语境与文本   场所  

摘要： 聚落可以概括地表述为人类聚众而居、落地生存的时空过程与形态。建筑学的聚落研究一直较多关注聚落的规划、设计与建造,随着学术研究的积淀与进展,聚落在人们的认识中被赋予多样性意义,以揭示聚落现象及其运行、发展背后的规律与本质。为了对聚落意义开展进一步的深入研讨,本论文回归“人”这一聚落存在的核心与根本,对聚落现象进行理论思考。根据唯物史观及其历史哲学,透视人类学、社会学、考古学、地理学、建筑学五大学科聚落研究的方法与成果,认为聚落既是人实践的过程和形态,也是实践的载体和结果,并提出“聚落作为人类的存在方式”这一新的聚落观。据此,本文的研究路径并非通常的基于建筑认识聚落,而是将聚落视为动态的整体去认识建筑,从而由一个更为宏观、综合的系统视角理解聚落及其建筑。相应地,在研究方法上,观照当今哲学和建筑学研究的“语言学转向”,借鉴“语言学”方法,进一步拓展和完善关于聚落现象及其意义的理论思考,提出解读聚落意义的逻辑结构和文本层级,即区域、聚落、建筑三个层次,且前者依次是后者的“语境”,后者依次是前者的“文本”。以此理论框架为基础,本文针对长江中游传统聚落及其乡村公共建筑开展新聚落观下的实证研究。一方面,长江中游是长江流域乃至全国范围内的典型地域,其传统聚落具有相当的代表性;另一方面,乡村公共建筑是聚落系统的核心,也是聚落意义的主要承担者。因此,本文以期藉此“由点及面”,深化关于聚落之内涵与外延的理解和探讨。对于长江中游“区域”而言,根据基于语境解读文本、从而剖析其意义的语言学原理,考察长江中游及其分语系作为其中传统聚落之“语境”的构成和特征,即流域大环境主导的外圈语境(包括自然、半人工及人文因素),和以方言为外在表征、实为文化差异的内圈语境(四个方言语系)两个层次。对于传统“聚落”而言,因其位于联结“区域”与“建筑”的中间环节,从而具有“文本”与“语境”的双重属性。作为区域“语境”下的聚落“文本”,其特征有基于形态层面的表层结构,也有“有缘有分”之于“聚”、“安居乐业”之于“落”的深层意义;作为乡村公共建筑“文本”的聚落“语境”,则同时表现为影响建筑营造的建造性语境(如:选址的自然影响)和影响建筑内涵的非建造语境(如:社会文化制度)。对于乡村公共“建筑”而言,本文将“建筑现象学”的“场所”研究纳入“传统聚落—乡村公共建筑”这一“语境—文本”解读的理论框架。通过语言学与现象学的合力,分别从主体——场所精神与深层结构、客体——场所功能与中层结构、载体——场所空间与表层结构,内外关联、互动的三个方面完成对乡村公共建筑“文本”的解读。概言之,本文初步构建了基于语言学方法的聚落体系研究框架,建立了聚落研究对象之间的逻辑关系,在研究视角、研究方法、研究对象、学术观点等方面做出了一些新的探索,并遴选长江中游传统聚落及乡村公共建筑进行了实证研究。本论文试图通过这一完整的逻辑与操作过程,为建构“聚落学”研究科学体系进行初步尝试及基础铺垫。

关键词： 语境理论   三维语法   高中语法教学  

摘要： 语法教学在英语教学中一直占据比较重要的位置,如何进行语法教学也一直是备受争议的话题。众所周知语法教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,使学生在日常生活中有需要时能灵活地运用英语进行交流。Larsen Freeman(2003)提出语法应包含三个方面:形式、意义和运用,这三个方面相辅相成,不可分割。现在很多高中英语老师尝试使用这种方法进行语法教学,教学效果确实有所改观。但是,学生的学习效率仍然较低,对于语法理解和语言运用仍然存在不足之处。基于语境的三维语法教学能够改善学生在传统语法课堂中对语法规则死记硬背的方式,通过呈现相应的语境帮助学生感知、理解语法的形式和意义,能够准确生动地将语法运用于真实的语境中,使学生真正的将三个维度结合起来,在语境中整体把握语法,最终做到在语境中熟练运用,从而提高学生的语言运用能力。所以本研究试图将语境理论与三维语法进行结合,通过教学实验研究这种语法教学方法的效果。本研究的研究问题有三个:1)基于语境理论的三维语法教学的效果如何?2)基于语境理论的三维语法教学对语法的哪个维度影响最大(形式、意义、运用)?3)高中学生对基于语境理论的三维语法教学的态度如何?本研究以南京市某高中的两个高一班级的学生为研究对象,一个为实验班,运用基于语境的三维语法进行语法教学,另一个为对照班,运用普通的三维语法方法进行教学。两个班级一共87名学生,通过前测的结果证明两个班级的语法水平基本相等(以定语从句为例进行测试)。教学实验持续三个月。实验结束后对两个班级进行后测,以判断基于语境的三维语法的教学效果,并对实验班的学生进行调查问卷,调查学生对于这种方法的态度。通过对测试和问卷的数据进行处理和分析,得出以下结论:1)基于语境理论的语法教学能够帮助学生更好的掌握和学习语法,提高课堂教学效率和学习效率。2)基于语境的三维语法教学方法尤其对于学生理解语法意义和实际运用语法具有促进的作用。3)学生对于基于语境的语法教学持肯定态度,语境能够激发学生的学习兴趣,使学生更好地理解语法意义。

摘要： This dissertation explores the history of Louise Rosenblatt’s transactional theory and its implications for college-level instruction in literacy, broadly conceived as a critical and a cultural practice. I argue that Rosenblatt’s work proves most significant for framing explorations of reading and writing as two dimensions of a single educative project: this against the many institutional and scholarly trends by which text-based reception and production are understood as belonging to largely separable programs of study. Indeed, it is English studies’ long-standing disciplinary habit of disaggregating the work of the writing classroom from the work of literary and cultural study that I see as the fundamental problem that Rosenblatt’s work helps to reframe and begin to resolve. As intellectual history and recontextualization project, this dissertation maintains that the promise of Rosenblatt’s work remains untapped if only understood through the lens of the disciplinary schisms that have long structured English studies; and that Rosenblatt’s insights gain new relevance when re-situated in their originating philosophical context of the nineteen-thirties. I reconstruct this context—and its significance for Rosenblatt’s later transactional theory—through an investigation of Rosenblatt’s overlooked early career, output, and key influences, most specifically by reviving the dialogues that her first works of scholarship initiated with a richly interdisciplinary and transatlantic range of early-twentieth-century pragmatic-progressive thinkers, including Franz Boas, Fernand Baldensperger, I. A. Richards, and John Dewey. Such a recovery shows Rosenblatt’s oeuvre, from its earliest scholarship to its final statements, to have constituted a sustained inquiry into an ecological concept of “transaction”—whereby knowledge is understood to emerge from the mutually conditioning interplay between agents, situations and texts—and into the import of “transaction” for a theory of literac