关键词： 语境   语境化   翻译教学  

摘要： 语境对翻译有制约作用并影响着翻译的效果。翻译教学应打破传统的教学模式,充分利用语境,培养学生的语境运用意识。本文旨在从语场、语旨、语式三个方面对翻译教学的教学目标、教学内容及教学方法进行理论指导,从而为翻译教学带来新的启示。

关键词： 英汉翻译   陪同译员   角色定位   语境理论  

摘要： 波兰人类学家布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基(***)最早提出语境的概念。所谓语境，就是指语言活动发生的环境，包括话语发生的时间、空间、参与者、话语前提以及语言活动的目的等。几乎所有的语言活动都是在某种特定的语言环境下进行的，离开了语境，语言便失去了意义。近百年来，众多研究者关于语境的内涵有着各自不同的理解，但都未形成定论。笔者综合了静态语境观和动态语境观的观点，借鉴了前人对“语境”内涵的诠释和分类的标准，认为“语境”应当至少包括以下三种内涵:语言语境、非语言语境和认知语境。传统观念认为陪同译员在开展口译时，应当完全“隐身”。但笔者认为，针对不同的语境情况，译员应当被赋予更多元化的角色，而不是单一的、机械化的译员角色。　　笔者以三次口译实践经历为例，试图从语境视角浅析陪同译员的角色定位。三次口译实践经历分别为:UCCA尤伦斯当代艺术中心展览陪同口译、MCF在京务工子弟学校外教陪同口译和欧企中国门户英国企业代表陪同口译。通过具体的事例，笔者分别对三次口译实践活动的语境和角色定位情况进行了分析和对比，发现陪同译员的角色依据语境各具特点，但也存在一定的共性。大体上，陪同译员的角色定位可归纳为三种类型:信息的传递者、文化的传播者及交际活动的组织协调者。最后，笔者分别针对三种角色定位类型提出了译员自我提升的建议。

关键词： 语境理论   农村初中   英语词汇教学   实验研究  

摘要： 为了构建高效课堂,许多老师将创造新的教学策略和教学手段融入主体教学环节,保障学生能够在自主学习的过程之中实现良性成长和发展。本文以农村初中英语词汇教学和分析对象,了解以语境理论为基础的教学实践策略及要求,以期为促进初中英语词汇教学质量及水平的提升提供一定的借鉴。

关键词： 高中英语词汇教学   上下文语境   学习英语  

摘要： 英语是一门语言学科,要学好英语必须依靠日常积累,听、说、写都是可以进行反复多次练习的环节,其中词汇是英语的基础,没有词汇作为日常教学的第一步学习,后续的教学将会无法进行下去,因此只有掌握好词汇,才能为英语学习打下坚实的基础。语境指语言环境,它包含因素和非语言因素,主要分为"情境语境"和"文化语境",如语言中的上下文,口语中的前言后语或者社会文化背景等语境因素,将语境理论渗透到词汇教学中可以帮助学生理解词汇,加深对词汇的记忆。一、联系上下文语境进行词汇教学

关键词： 语境理论   语法教学   现在完成时   初中英语  

摘要： 作为所有语言使用独有的规范,语法制约着语言的使用,同时也是影响学生语言综合能力发展的重要因素。为了更好的发挥语法对语言学习的积极性作用,并顺应当前教育思想和方法,语法教学也在推陈出新中不断发展和优化。其中《新课程标准(2017年版)》明确指出语法知识的教学,应该在相关语言语境的背景下让学生进行相应的学习、巩固以及理解,以此达到培养学生的语法意识的目的,最终促使学生更扎实的掌握语法知识,由此可见语法教学需要注意语言意义、形式和功能的统一性。另一方面,程晓堂(2013)认为语法是形式和意义的统一体,也是帮助语言实现表意功能的资源。因此在实际的语法教学过程中,教师需要将语法的意义和形式置于同等重要地位,平衡语法教学环节语法基本形式和语用意义教学比例,最终提高学生整体且全面的掌握语法知识的效率,进而优化语法教学过程。当前教育改革和教学思想发展显示语法教学呈现出回归语法本质的倾向。在教学中,教育研究者鼓励教学中语法形式以语境为依托,突出语法知识在语境中的表意和语用功能的掌握,并注重语法意义和形式的综合性学习。因此为了更好的促进学生综合语言能力发展、提高学生掌握语法知识的效率,本研究尝试以语境化的语法教学方式进行相关研究,并探索语境化语法教学产生的实际效果。本研究主要解决以下问题:(1)如何合理的设计初中语法(现在完成时)语境化教学?(2)语境化语法教学是否会提高学生现在完成时态的正确率?最终证明语境化的教学方式下,学生能够更好的区分相邻语境意义的时态语法知识。本研究主要以初中二年级的普通班级为实验对象,为了保证实验数据的有效性和可信度,试验结果测试共进行三次。其中第一次测验作为前测,本次测试主要以检验两个班级间成绩是否存在差异性为目的,以此保证后期实验在两个班级同等水平前提中进行。第二次测试为中测,主要检测经过一段时间教学后,两个班级对现在完成时态的总体掌握情况,并以此成绩数据为依据,分析两个班级对于现在完成时态的基本应用和综合输出的语言能力。最后一次测验为后测,本次测试将统计并对比两个班级现在完成时态错误率。进一步以细化的成绩数据,检验语境化语法教学是否能够对学生学习产生积极影响。实验数据结果显示:在语法成绩基础相当的前提下,实验班级学生在综合性测试题目(完形填空、作文以及短文填空)中取得略高于控制班级的分值,因此语境化语法教学能够在一定程度上,帮助学生提高语言的综合应用能力;其次,后测数据显示,实验班级的现在完成时态错误率明显低于控制班级,该结果显示语境化教学环境中,学生能够相对更成功的区分具有毗邻语境意义的过去时态,这说明语境化现在完成时态教学方法相对提高了学生的语法学习效率和扎实程度,具有实际的教学价值。综上所述,语境化教学能够实实在在的帮助学生语法知识学习和掌握,并存在具有实际教学意义的价值。

关键词： 高中英语   词汇教学   语境   互动  

摘要： 词汇作为语言的三大基本要素之一,在整个英语交际过程中起着至关重要的作用。正如语言学家Wilkins曾说过:没有语法,不能很好地表达;没有词汇,什么也不能表达。对于学生来说,英语词汇的掌握情况直接影响他们的英语综合应用能力,主要体现在听说读写四个方面。所以在英语教学中,词汇教学是不容忽视的。它是英语教学中一个必不可少的部分,会直接影响学生的整个英语学习。普通高中英语课程标准(2017年版)提出删减生僻词汇,增加新兴话题中的高频词汇,同时强调词汇应放在具体的语境中学习,词的活用和一词多义是今后考察的重点,这就意味着对学生的词汇应用能力提出了较高的要求。然而当前的词汇教学并不是很理想,主要表现为师生在词汇教学与学习上了花费了很多时间,但是所取得效果并不令人满意。其原因就在于当前的词汇教学脱离语境,缺乏互动,最后导致学生对词汇学习乃至这个英语学习失去了兴趣。所以笔者试图通过基于语境的互动式词汇教学来探索以下两个问题:第一,基于语境的互动式词汇教学怎样影响学生的词汇学习兴趣?第二,基于语境的互动式词汇教学从哪些方面提高学生的词汇能力?研究前期,笔者通过查阅与整理大量文献了解了有关国内外语境以及语境式词汇教学的发展。在研究阶段,笔者通过对贵州省贵阳市白云区南湖实验中学的高一年级两个班的学生和全校的英语教师进行了相关的问卷调查。经分析调查数据发现当前教师的词汇教学存在的问题正是教学方法陈旧,师生缺乏互动,教师满堂灌,脱离语境地讲解词汇;学生脱离语境地学习词汇且对词汇学习缺乏兴趣。所以笔者在实验中对两个班采取了不同的词汇教学方法。在控制班仍然用的是传统的词汇教学方法,在实验班采用的是基于语境理论的互动式词汇教学方法。一学期的教学实验结束之后,笔者将实验前后的学生成绩通过SPSS软件进行了统计与分析,同时从实验班抽取6位学生进行访谈,最后得出:与传统的词汇教学相比,基于语境理论的互动式词汇教学的效果更好,能更好调动学生的词汇学习兴趣,减轻学生的英语学习压力;此外,还能帮助学生熟练掌握认知词汇和目标词汇的词义,提高学生对目标词汇在语境中的应用能力,提高学生通过语境进行猜词的能力,从而更好地掌握多义词。所以基于语境理论的互动式英语词汇教学能够明显地提高学生的英语成绩。最后笔者就当前的词汇教学现状和实验结果,对高中英语教师和学生在词汇教学和学习中提出相应的建议。希望能更好地促进高中英语词汇教学,启发师生更好地把握基于语境理论的互动式词汇教学方法,适应新课标的要求。

关键词： 翻转课堂   高职英语   语境理论   语篇教学  

摘要： 语境对语篇理解起着重要的作用,而语篇教学是一种注重培养学生语言的实际阅读能力的教学方法。随着互联网时代的发展,高职院校英语传统教学模式已经难以满足新时代学生的学习需求,因此,本文探讨翻转课堂这种新型教学模式下,语境理论对于加强高职英语语篇教学质量,以及提高学生二语习得实际阅读能力的作用。

关键词： 文学翻译   语境理论   显化翻译   翻译技巧  

摘要： 翻译是重要的文化传播方式,文学翻译作为翻译的一种文体,在内容表达、艺术魅力等方面具有不同于非文学翻译的显著特征,而且往往还承载着浓厚的文化内涵,所以文学翻译对不同语言间的文化探究及学习至关重要。本次翻译实践的原文选自弗兰西斯·斯科特·菲茨杰拉德的短篇小说《橄榄球场》,翻译字数为1万字左右。本篇报告由两部分组成,即翻译实践报告和翻译实践内容。本篇翻译实践报告以语境理论为指导,重点对翻译实践中所采用的翻译策略和翻译方法做出总结和归纳。考虑到原文本特征、翻译目的和目的语读者,译者采用了语境理论作为理论指导,在语境理论的基础上,应用显化翻译策略。此外,一些恰当的翻译技巧,如具体化、句式重组、语义引申、增词等也是必不可少的。本篇翻译实践旨在发现翻译实践中与特定语境相关的问题,并予以分析和解决,以提高译者自身翻译水平,并对同类翻译实践提供参考。

关键词： 常德会战   诗词英译   再语境化  

摘要： 翻译过程的本质是再语境化.在再语境化理论的指导下,本文以纪念常德会战的公墓和常德诗墙常德会战篇中的诗词为研究内容,分别从三个篇章对诗词进行了翻译实践探析,旨在向世人传达湖湘人民同仇敌忾、抵御外侮的爱国主义精神,同时对外宣扬常德红色文化,弘扬常德抗战精神.

关键词： 词汇教学   高中英语阅读课   语境理论  

摘要： 作为高中英语阅读课的重要组成部分,词汇教学一直受到人们的关注。随着进入教育信息化2.0时代,英语词汇教学方法不断地得到创新,有效地扩充学生的词汇量,促进学生对词汇的理解和运用,从而提高学生的阅读水平。然而,笔者在实习过程中发现,目前大多数教师仍然过度使用一些传统的词汇教学方法,如语法翻译法来进行词汇教学,并没有将词汇教学和阅读文本结合起来。严重影响了对学生思维能力的培养,同时也不符合普通高中英语课程标准(2017版)中对学生核心素养方面的要求。鉴于此,有必要对高中英语阅读课中的词汇教学现状进行调查和研究。本研究以语境理论为理论框架,采用调查问卷法、访谈法和课堂观察法对高中英语阅读课中的词汇教学现状进行分析与研究,旨在寻找目前高中英语阅读课中的词汇教学的常用教学方法,揭示现阶段高中英语阅读课中的词汇教学中存在的问题与原因,试有针对性地提出解决的方法,提高高中英语阅读课中的词汇教学的有效性。研究选取了山东省内的62名高中英语教师为问卷调查的研究对象,并对其中5名进行了访谈。随后,笔者对她们进行了每人4节,共计20节的课堂观察。研究问题如下:(1)目前高中英语阅读课中的词汇教学的常用教学方法有哪些?(2)目前高中英语阅读课中的词汇教学存在哪些问题?产生原因是什么?通过问卷调查、访谈和课堂观察收集到的数据,笔者发现,目前高中英语阅读中的词汇教学的常用教学方法主要有语法翻译法、情景教学法、语境法、动作展示法、联想法、机械记忆法、词类法、词缀法、构词法、图片展示法。而目前高中英语阅读课中的词汇教学存在的问题如下:1.部分教师虽然在调查问卷中表示,自己会在阅读课中把词汇教学和阅读文本结合起来讲解,但笔者在课堂观察中发现,在实际教学中,教师仍然是将词汇教学和阅读文本分割开,没有在语境中进行词汇教学;2.部分教师不能平衡词汇教学和阅读文本之间的比重;3.学生缺乏自主学习的意识;4.学生很容易忘记生词,而生词的复现率又太低;5.教师经常在英语阅读课上用全中文授课。至于问题的原因,主要是:1.教师的职业技能还不够熟练;2.缺乏对学生思维能力的培养;3.教师选取的阅读文本相对比较过时;4.教师被应试教育的大环境所限制,只能按照考试大纲的标准和要求来设计教学内容。针对这些发现,笔者的建议如下:1.教师要提高自身的教学水平,应该根据文本语境来讲解单词,并认真研读教学资料;2.教师应该培养学生独立思考的能力;3.教师应该提高词汇复现率,创造更多与生词相关的活动;4.转变课堂模式,从教师为主体转为学生为主体。