关键词： 斯托扬诺维奇   社会批判   实践哲学  

摘要： 斯托扬诺维奇把马克思的学说理解为一种社会批判思想,并对马克思学说进行了创造性的诠释,实现了实践哲学与社会批判之间的链接。其社会批判哲学以人的异化为理论切入点,以对社会的整体性批判为理论立场,揭示了南斯拉夫社会主义发展的内在矛盾。

关键词： 神话   哲学   自然哲学   实践哲学   前苏格拉底  

摘要： 前苏格拉底哲学由于资料匮乏、人物众多、关系复杂,往往难以进行系统化的阐发。古希腊从神话到哲学的文化转向是理解前苏格拉底哲学的恰切语境,因此,神的维度不可或缺。一旦将神的维度补充进来,则传统执着于对本原、元素的追问和理解,就转化为一个尚未展开的三段论:"万物""神""一"。这一双向循环的圆圈结构,堪称哲学母题,构成了整个前苏格拉底哲学的思想前提,而这一时期的哲学家们都对此前提有着不同程度的体会和言说。由此,从泰勒斯到智者运动,从神话到哲学,以及从自然哲学到实践哲学,也就展现为一个渐次展开、不断深化的思想进程。

关键词： 葛兰西   市民社会   文化领导权   实践哲学  

摘要： "文化领导权"是葛兰西思想的一个核心组成部分,鉴于葛兰西对东西方的政治国家与市民社会、文化战略与政治战略等关系的深刻思考,提出了符合当时革命形势的正确道路。葛兰西作为西方马克思主义的先驱之一,他的文化领导权理论,在他所处的历史时代,为无产阶级在资本主义社会条件下夺取文化领导权指明了方向。

关键词： 实践哲学   实践主义   教育实践   实践批判  

摘要： 教育研究中盛行的实践崇拜实质是一种功利主义和技术主义的教条、独断论及思维方式。它肇始并形成于近代教育学理论对教育理论与实践的重新改造,更在专业化、科学化的发展取向中稳固下来。实践主义的实践崇拜已导致教育理论、教育实践和教育研究者自身的多重异化。教育理论研究的转向表明,必须走向理性地、真正地对教育实践的关注和思考,实践批判无疑是这种转向的前提和应有之义。教育理论研究的实践批判体现为以理论的方式面对教育实践、对实践优先性进行合理性反思以及对教育实践全面而审慎的理论审视。

关键词： 马克思主义实践哲学   《关于费尔巴哈的提纲》   马克思的哲学   解释世界   意义   当代   实践活动   传统哲学  

摘要： 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一文中写下了一段非常重要的论述，即“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这句话透露出马克思创建的哲学不仅仅只是要去解释世界，而最重要的是要用人的实践活动去改变世界。笔者认为这充分体现了马克思的哲学与传统哲学是有本质的区别的，马克思的哲学是以实践为思考与理论基础，从根本上把哲学与实践全面地联系起来，切实地做到了实践与理论相结合的全面的人的哲学。

关键词： 实践哲学   教育实践   实践理性   规范性   终极目的  

摘要： 教育实践在规范意义上具有向善性,其目的与行动内在统一,相互构成,是人类追求美好品质和美好生活的根本行动。教育实践及其目的是终极的,具有合目的、合理性和合道德的根本品质,是规范性的价值行动,不是实现其他目的的技术行为。现实的教育活动惟有成为追求美善生活和培育优秀人性的行动,它才是实践。当前教育的工具化、程式化和技术化,把教育降格为训练工具人的生产过程,使得教育行动失去理性原则的规范和伦理品质的限定。回归教育实践,意味着教育应该成为一种善的、理性的伦理行动,成为以终极目的为原则的实践。这是我们最为急迫的对真正的教育的希望和呼唤。

关键词： 群众路线   主体性哲学   认知主体   价值主体   实践哲学  

摘要： 目前群众路线异化现象的典型表现就是部分党政干部脱离了群众。为了深入地思考群众路线出现异化现象的深层原因和本质,应从哲学的视角来解读群众路线。群众路线的哲学意蕴体现在主体性哲学与实践哲学之中。群众路线异化现象是主体性哲学中"认知主体"思维方式的后果;群众路线的哲学诉求在于确立主体性哲学中的"价值主体";群众路线的哲学构建在于克服主体性哲学中"认知主体"维度,确立主体性哲学中的"价值主体"维度,真正在政治实践中践行马克思主义实践哲学。

关键词： 葛兰西   实践哲学   历史主义   人道主义  

摘要： 马克思主义观是对马克思主义总的态度和根本观点,是马克思主义理论研究中重大的理论问题和基础问题。葛兰西的马克思主义观体现为:马克思主义是奠定在实践基础之上超越唯物主义和唯心主义的实践哲学;是把一切纳入历史范围加以考察,探求社会发展规律的绝对历史主义;是站在人的高度考察人的自由发展与主体创造性的人道主义。葛兰西的马克思主义观对当前深化马克思主义理论研究与推进马克思主义的大众化、民族化提供了重要的理论借鉴与启示。