关键词： 音乐教育   实践哲学   技能教育   课程改革  

摘要： 实践性音乐教育哲学强调,音乐是开放的、多样性的人类实践,音乐教育与社会文化语境关系密切,与学生的日常经验、生活体验相关联,注重音乐"表演"或"技能",对"课程"持实践的、动态的、多元的解读。本文从分析实践音乐教育哲学关于"技能"和"课程"观念主张入手,结合工作实践提出音乐教育专业技能课程实践化、情景化、多元化的改革模式和实施路径。

关键词： 栏目主持人   音乐教育   教育理论   专栏   世界多元文化   21世纪   教育交流   实践哲学  

摘要： 主持人语：进入21世纪，中国音乐教育开始较频繁地与国际音乐教育交流，其中令人关注的主要有两点：一是世界多元文化的音乐教育；二是音乐教育实践哲学。本栏目将介绍四篇相关论文。

关键词： 实践哲学   理论与实践   “生命·实践”教育学   转化  

摘要： 理论与实践关系问题是作者体验中的问题,也是教育学的基本问题,更是"生命·实践"教育学派建设要面对的问题。实践哲学视域下建构"生命·实践"教育学派有其可能性,这种可能建基于四项任务,而这任务又可综括为"生命·实践"教育学的使命:通过探寻"理论与实践"的教育学意蕴,"在中国"为"实践哲学"作出独属于教育学的贡献,在丰富和发展实践哲学过程中,也丰富和发展教育学自身。此使命使得研究的基本问题得以确立:以"新基础教育"与"生命·实践"教育学的关系为载体,探讨教育理论与实践如何基于转化逻辑,实现教育理论与实践之间双向转化中的交互生成。这是教育学和"生命·实践"教育学对理论与实践问题的独特贡献,而贡献的落实要实现两个转化,把其他学科对"理论与实践"的经典分析转换为"教育学"分析,从"理论与实践的关系是什么"转向"理论与实践之关系的意义是什么"。在转化与探索"意义"的过程中,整体呈现"理论与实践"的中国思想与中国经验也将渗透于其中。

关键词： 马克思   社会生活   实践  

摘要： 《关于费尔巴哈的提纲》是马克思哲学理论的一个转折点,在马克思主义理论宝库中的地位非常特殊.阿尔都塞认为马克思思想中有一个断裂,这个断裂的临界点就是《关于费尔巴哈的提纲》.短短十一条充分体现了马克思思想的一个飞跃,其中第八条关于实践的描述在提纲中占有重要的理论地位.

关键词： 中医   科学知识   地方性   普遍性   实践互译  

摘要： 科学实践哲学的地方性、实践性和多元性为中医学的合法性及其在全球的跨文化传播提供了新的辩护。科学实践哲学认为,一切知识都是地方性的,不存在本性为普遍性的知识,科学知识在本质上是地方性知识实现标准化的一种表征。因此,中医学在澳大利亚的跨文化传播不应被看作是实现知识的"普遍化"和"去语境化",而是通过相互质询的实践性互译来实现知识的"标准化"。其实质是将一种地方性实践情境扩展到更大范围的地方性实践情境,达到"地方性的普遍性"。

关键词： 实践哲学   马克思主义   中国化  

摘要： 马克思主义强调要从哲学中的时代性、实践性和批判性等特征中去理解和辨证，马克思主义实践哲学的思维方式对于人类社会的生存与发展有着极其重要的指导意义。而马克思主义实践哲学在漫长的发展过程中逐步实现了中国化，马克思主义实践哲学的中国化指的是将马克思主义哲学与中国实际国情联系在一起解决实际问题。这一理论的出现和运用极大的推动了我国社会主义建设事业的发展。

关键词： 理性   理论理性   实践理性   理论哲学   实践哲学   哲学繁荣  

摘要： 理性是康德先验哲学的理论基石,"理论理性"和"实践理性"的二重划分及其内涵的揭示,展现了康德"理论哲学"与"实践哲学"的真、善、美的基本构架。理论-实践二重化理论包含着哲学构成的多种因素,为后世哲学的出现埋下了潜在思想生长的种子,特别是康德对旧形而上学"神本体"的批判并提出了"以人为本"的理论,为后来哲学的繁荣奠定了基础。"后康德"的德国古典哲学、马克思主义哲学、现代西方哲学的产生、发展与繁荣,都直接或间接与康德的理性及其理论-实践二重化理论有着极其密切而重要的关系。

关键词： 马克思的实践哲学   辩证法   康德   黑格尔  

摘要： 由于认识论框架之下的哲学方法论的影响,近代哲学对于人和历史的反思始终存在着知性与理性的分裂,而无法正确揭示人类的实践本质及其历史过程。在黑格尔的基础上,马克思将辩证法视为人类现实活动的理论形式,从而真正地完成了哲学从认识论向实践论的革命性转向。因此,马克思的辩证法不仅是正确的实践哲学方法论,同时也赋予了马克思哲学以"历史的先验论"维度与道德批判维度。

关键词： 阿伦特   行动者判断   旁观者判断   实践   理论  

摘要： 阿伦特判断理论的统一性问题是她几乎没有探讨相互对立的行动者判断与旁观者判断之联系,这使得其难以成为统一的理论。实际上,这一问题并不仅仅是阿伦特判断理论自身的问题,而且涉及到"事后"与"事先"两种视角的关系问题,进而涉及到理论与实践的关系这一实践哲学的基本问题。而无论是这两种视角,还是理论与实践,它们之间的关系不是可以通过逻辑推演来实现的渐变式过渡,而是双向跨越的。

关键词： 赫尔巴特   康德   实践哲学   道德观念   教育学  

摘要： 赫尔巴特在接受以康德为代表的德国古典哲学影响的同时,也吸收了以洛克为代表的英国经验主义哲学的观点,阐述了"内心自由""完美性""友善""法""公正"五种道德观念,从而完成了其实践哲学的构造,重新在意志与经验、道德与认知之间建立起联系,并强调意志、情感、道德和认知一样是观念联合的产物,回归和坚持了道德的理性主义立场。在此基础上,赫尔巴特不同于康德所持有的道德教育以意志为主要对象和途径的"主意说",提倡以认知为主要对象和途径的"主知说",主张"教学"以"培养性格的道德力量"为宗旨,并在其教育学理论体系中率先对教学的材料、步骤、方法、过程、结果,以及管理、教学、训育之间的关系及其与教育的关系等一系列教育学问题作了系统的探讨和论述。考察和分析赫尔巴特与康德的思想关联,将有助于人们理解和把握赫尔巴特实践哲学的教育学意蕴及特征。