关键词： 课程思政理念   小学语文   小学语文课堂   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语自古以来就是一门大学问,恰当的课堂评价语能够拉近师生距离,营造良好的课堂气氛;指引正向价值导向,帮助学生明辨是非;激发学生学习兴趣,提高教学效率。近年来,课程思政理念逐渐走进大众的视野,但让人遗憾的是,目前对于课程思政理念的研究更多是放在了中高等教育上,对于小学阶段的研究却微乎其微。小学作为学生智力和道德发展的关键阶段,对学生知识观和价值观的塑造起着至关重要的作用,故而基于课程思政理念对小学语文课堂评价语进行研究具有相当重要的价值,那么在小学语文教学中如何运用课堂评价语达到教书和育人的平衡,使小学语文课与思政教育相互促进、相互融合,就是本研究目的所在。本研究基于课程思政理念,结合建构主义理论、多元智能理论、发展性教育评价理论,通过文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,从五部分进行研究:第一部分是引言部分,主要包括研究缘由、文献综述、研究的目的和意义、研究内容与思路、研究方法、创新点等模块。第二部分是基于课程思政理念的小学语文课堂评价语的概述,包含概念界定、理论基础、基于课程思政理念的小学语文课堂评价语的重要性与运用原则四方面的内容。第三部分是基于课程思政理念的南宁市H小学语文课堂评价语现状调查与分析,主要采用观察法、访谈法、问卷调查法等研究方法,对课程思政理念下小学语文课堂评价语的现状有了基本的了解与认识。第四部分是从现状出发,总结出目前存在的问题:课堂评价语偏重知识技能,忽视价值引领;评价语言较为匮乏,缺乏针对性和启发性;课堂评价语运用时机不恰当,育人效果欠佳。并针对这些问题,结合相关文献和实际调查分析了问题产生的原因,即评价观念陈旧,忽视课堂评价语育人功能;评价语言素养不足,缺乏相关研究和积累;教学机智不足,未能灵活选择课堂评价语类型。第五部分是根据以上分析提出的基于课程思政理念的小学语文课堂评价语策略,即重视课堂评价语,注重价值引领;提升评价语言素养,加强针对性研究和实践运用;恰当使用课堂评价语类型,增强育人效果。

关键词： 语文课堂   课堂评价语   智慧  

摘要： 语文教师的课堂评价语，是其教学理念在课堂中的重要体现。好的课堂评价语不仅有助师生间的顺畅沟通和对话，同样也发挥着引导学生语文学习的重要作用。本文立足于对名师课堂评价语案例的分析，从中窥探名师课堂评价语的使用艺术，希望名师们课堂评价语中真诚倾听的评价态度、言之有物的评价精髓、启人深思的评价指向、因势利导的评价机智、聚焦素养的评价倾向以及风趣灵巧的评价幽默，能给语文教师改进评价语言提供方向方向上的指引。

关键词： 课堂评价语   初中英语   新手型教师   专家型教师  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022)》强调评价在英语教学中的重要作用。教师课堂评价语引发了越来越多的学者关注。教师恰当使用课堂评价语不仅能给学生即时反馈,增强学生参与课堂活动的积极性,还能增加师生间的互动,促进课堂教学效率的提升。本研究以天津市某中学的四名教师为研究对象,采用课堂观察法和访谈法对两名初中英语新手教师和两名专家型教师在课堂评价语的内容、功能和客体方面使用的异同进行探讨。具体研究问题如下:1.新手教师和专家型教师在课堂评价语的使用上有哪些异同?2.四名案例教师分别对课堂评价语有何看法?3.新手教师和专家型教师课堂评价语的使用存在差异的原因是什么?研究发现,新手教师和专家型教师都意识到了课堂评价语的重要性,但新手教师对课堂评价语的定义、特点、功能等方面认识不全面,并且缺乏对课堂评价语的反思意识和能力;此外,新手教师在课堂评价语的使用上缺乏针对性和灵活性,未能根据学生差异进行有针对性的、具体化的评价;最后,新手教师在使用评价时更注重纠正和肯定功能,忽视了课堂评价语启发和激励学生的作用。基于研究发现,针对存在的问题,本文从内部和外部两方面对初中英语教师,尤其是新手教师,提出以下建议:首先,教师应提高对课堂评价语的认识及反思能力;其次,增强课堂评价语使用的针对性和具体化;再次,发挥课堂评价语的启发和激励功能;最后,学校应当重视对教师课堂评价语的监督,从外部帮助教师进行改进。

关键词： 小学数学   教师   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语是课堂评价的分支之一,恰如其分的课堂评价语既能促进教学,推动课堂,还能拉进师生距离,促进学生学习。随着新课程改革的不断突破,教师课堂评价语开逐渐受到学者们的关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。因此,对于小学数学教师课堂评价语开展研究很有必要。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中的33节课堂实录为观察样本,实录中教师的言语性评价语作为研究对象。在前人研究的基础上结合自身教学经验对评价语按功能分类,制定了《小学数学教师课堂评价语分类统计表》,对课例中教师评价语的使用频数进行统计记录,并结合具体课例分析不同类型评价语的使用场景,总结小学数学教师课堂评价语的基本特点与教学启示。本文主要由五部分构成。第一部分是绪论。通过对前人相关研究的梳理和整理,结合自己的实际教学经验,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分对小学数学教师课堂评价语进行了概述。明晰了课堂评价、课堂评价语以及小学数学教师课堂评价语的内涵。结合前人的研究和自身教学将教师课堂评价语按功能进行了分类,分别为诊断性评价语、启发性评价语、解释性评价语、总结性评价语和激励性评价语。同时明确了教师课堂评价语的功能:诊断与反馈、引导与启发、肯定与激励、组织与调控。第三部分是研究分析。通过对第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中33节教学实录进行记录与整理,统计每种评价语出现的频数,完成《小学数学教师课堂评价语统计表》。并结合课例对每种类型的评价语进行分类分析,归纳总结不同类型评价语的使用场景及规律。第四部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出小学数学教师课堂评价语的基本特点:具体真诚,富有针对性;注重引导,富有启发性;尊重学生,富有艺术性;类型丰富,富有多样性;表达准确,富有学科性。为小学数学教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第五部分是研究结论。提出学数学教师课堂评价语的使用建议:以学生为主体,把握时机,注重引导启发;结合学生特点,因材施教,实施差异评价;立足数学学科,加强学习,提升专业素养;理解尊重学生,真诚恳切,融洽师生关系;重视课堂生成,灵活应变,发挥教学机智。

关键词： 深度学习   教师课堂评价语   初中英语   批评话语分析  

摘要： 知识经济和信息时代对人才培养提出了新诉求,学习者逻辑性、创新性、批判性等高阶思维以及积极主动、高效整合的学习素养越来越受重视。显然,以往孤立零碎的知识和脱离情境的教学已难以满足当下人才培养的需要。为了回应当今时代诉求,深度学习倡导知识整合与创新、高阶思维与情感价值观,以及人际交往与合作,成为推动学生学习和发展的重要途径。根据社会建构主义学习观,话语是思维发展和人际交往的重要媒介,高阶思维是高质量话语互动的内化。就英语教学而言,语言输入对学生学习具有重要价值,课堂话语互动的质量将影响学生深度学习的成败。若英语教师改进IRF/E课堂互动序列中的封闭式评价,运用合适的课堂评价语来激发更大的对话可能性,将会提升课堂话语互动的质量,从而推进深度学习的发生。本研究基于深度学习理论、批判教育学理论和对话教学理论,选取Z省L校的新手型教师王老师、X校的胜任型教师金老师和S校的熟练型教师林老师为研究对象,采用参与式观察和费尔克拉夫的三维分析框架,结合课后对师生的访谈和问卷调查加以分析和讨论,主要回答了以下问题:其一,深度学习背景下初中英语教师课堂评价语的实施现状如何?其二,影响初中英语教师课堂评价语实施的因素主要有哪些?其三,促进深度学习的初中英语教师课堂评价语实施策略有哪些?研究结果表明,从当前英语课堂情况来看,多数课堂评价语聚焦于浅层学习,对学生深度学习的促进不够;英语教师对肯定评价语的措辞过于随意,对学生学习情感的支持有待加强;英语教师纠错评价语的话语姿态过于强硬,欠缺对学生批判反思能力的培养;英语教师对支架评价语的使用流于形式,对学生对话和思考的引导不足。对影响因素的研究发现,教师个人层面,三位教师个体专业成长的经历影响了他们对课堂评价语认识、设计与反思。学校层面,其一,教师们所处的学校文化为他们实施课堂评价语提供了不同的环境;其二,教师们对课堂评价语的实施过程受到学校重奖惩而轻发展的评教制度所制约。社会层面,其一,时代对未来人才素养的需求反映出深度学习的迫切需要;其二,家长们在应试教育背景下的教育期待间接地干预了英语教师实施评价语的过程。基于此,促进深度学习的初中英语教师课堂评价语实施策略如下:构建新型互动学习观,促进深度课堂话语互动;丰富肯定评价语的表达形式,促成学生的自我理解和成长;合理、有效地运用纠错评价语,改进学生的后续对话;依据情境运用开放性支架评价语,发展学生的高阶思维;英语教师需要成为反思性实践者,不断提升课堂评价素养;制定基于“发展性评价”的评教制度,构建适切的课堂评价环境。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   优化策略  

摘要： 随着新时代教育评价改革的不断推进,课堂评价受到越来越多学者的重视,教师课堂评价语作为教师和学生在课堂中沟通的重要媒介也受到教师们的关注。在小学语文课堂教学中,教师的评价语贯穿整节课堂,有效恰当的课堂评价语能激发学生学习积极性、调节课堂气氛、提高学生课堂参与度、促进学生全面发展。在新时代教育评价改革的背景下研究教师课堂评价语,是为了教师能更好的运用评价语促进学生发展,发挥评价的最大效用。研究采用文献分析法和课堂观察法以哈尔滨市Z小学语文教师为对象,通过课堂观察从评价对象、评价方式、评价结果以及评价态度四个维度观察教师课堂评价语的使用情况。通过实地观察发现小学语文教师课堂评价语存在使用对象不均衡、缺乏公平性、使用方式单一、缺乏引导性等问题,产生这些问题的主要原因从教师评价观念以及评价能力两方面进行分析。在此基础上从评价伦理、评价技能、评价语言、评价反思四方面提出优化策略,分别为:一、树立正确的学生观,关注学生间差异,评价语面向全体学生。二、提升课堂评价语的评价技巧,综合使用多种评价形式,恰当把握评价时机。三、提高课堂评价语表达水平,提升教师语言素养,根据不同内容选择不同评价语。四、注重对课堂评价语的反思,做好课前预设,及时课后反思。

关键词： 小学语文   课堂评价语言   教学策略  

摘要： 课堂评价是一项重要的教学用语,合理的评价用语可以起到调动学生语文学习积极性及培养其发散思维的作用,不容忽视。在教学实践中,部分教师仍未对课堂评价语言的重要性形成正确认知,对课堂评价语言缺乏精心设计,评价语言较为单一。教师要重视并发挥课堂评价语言的价值,激发学生的语文学习兴趣,推动小学语文教学质量的提高。

关键词： 评价语言   《语文课程标准》   课堂评价语   评价建议   语文课程目标   语文课程评价   课堂教学   师生距离  

摘要： 2011年版《语文课程标准》在"评价建议"部分指出:"语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性……避免只从知识、技能方面进行评价。"同时还指出:"要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。"在课堂教学中,评价语言非常重要。恰到好处的评价语言能够激发学生的学习热情,拉近师生距离,有效促进学生学习。笔者结合名师的课堂教学片段,谈几点看法。

关键词： 初中英语优质课   教师课堂评价语   现状   问题  

摘要： 教师的课堂评价语是教师课堂话语及语言输入的重要组成部分,对学生的学习起促进作用。对教师课堂评价语进行研究,有利于改善教师的英语教学,促进教师专业素养的发展。该研究以国家教育资源公共服务平台2019年度“一师一课”部级“优课”中的江苏省3节初中英语优质课为例,通过对录像进行反复观察和文本转写的方法,分析了3位授课教师的教师课堂评价语,研究他们课堂评价语的现状(数量、类型和内容)和存在的问题,并将比较有代表性的课堂片段呈现出来作为范例。