关键词： 小学英语   课堂教学   课堂评价   课堂评价语  

摘要： 分析小学英语教学课堂评价现状。结合实例,提出小学英语教学课堂评价策略,即巧用无形奖励,善用有形奖励;善用语言评价,辅以表情鼓励;形成评价主导,终结评价辅助;增加针对评价,减少无效评价等。概述小学英语教学课堂评价原则。认为教师的课堂评价语对学生的学习效率具有重要的影响。提出在小学英语教学过程中,教师要在师生互动的过程中实施正确的评价策略,对教学信息进行收集、分析与反馈。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   策略  

摘要： 能够科学地、高效地使用评价语是小学教师的必备专业能力之一,那么小学语文教师也不例外。恰当的课堂评价语不仅能够引导学生主动的、积极的参与课堂,还能保证教师教学的顺利进行,显然课堂评价语有着很重要的意义。因此,本文通过调查小学语文教师课堂教学评价语的使用现状,发现问题并分析问题背后的原因,力求能够提出可供小学语文教师运用的改进策略,旨在探究怎样让教师更好地运用课堂评价语,从而可以使评价更好的推动学生的成长。本文采用课堂观察法和访谈法对笔者所在的S市N小学“小学语文教师课堂评价语的现状”展开实地调查。笔者从所在的实习的四年级中,选择两名语文教师,对这两名语文教师及所教班级进行观察。每个班级观察10节语文课,共计20节课。这两名教师分别是新手教师X老师(工作2年),有经验教师Y老师(工作22年)。通过课堂观察、教师一对一访谈的方式进行收集数据,了解N小学语文教师课堂评价语的使用现状。通过调查研究发现,在N学校的小学语文课堂教学中,语文教师在使用评价语的过程中存在着问题:小学语文教师对课堂评价语缺乏认识;小学语文教师课堂评价对象之间差异过大;小学语文教师课堂评价语的评价内容单一;小学语文教师运用否定性评价语过多且无针对性;小学语文教师课堂评价语缺乏语文学科性;以上问题需要引起一线教师和相关的教育研究学者的重视。针对以上存在的问题,其主要原因是:课堂教学评价观念存在错误;忽视集体教育作用;重内容预设轻生成体验;教师缺乏一定的情绪管理能力;教师评价语缺乏语言素养。在阐明问题及成因的基础上,进一步提出相对应的策略:转变评价观念,强化理论学习;了解评价对象,做到因材施评;课堂评价语要体现三维目标的整合;使用启发性评价语,教会学生学习;磨练评价语言,提高表达能力。

关键词： 核心素养   小学语文   课堂评价语  

摘要： 如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态,是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式,它不仅能体现教师评价素养,还能促进学生个人长远发展。因此,基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化研究,不仅能够提升小学语文教师课堂教学评价效果,还可以有效促进小学生核心素养的发展。本研究主要运用文献研究、访谈调查及非参与式课堂观察的研究方法,调查了当前小学语文教师课堂评价语的现状,分析其存在的主要问题,并提出具体的优化策略,为当前一线小学语文教师提供可资借鉴的行动方略。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究奠基于建构主义理论、发展性评价理论和后现代主义教学理论之上。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求为评价语目标的发展性、内容的全面性、主体的互动性、类型的多样性与核心素养的指向性。语文核心素养与小学语文课堂评价语存在互促的关系。以目标、内容、主体、类型、指向五个基本维度作为观察切入点,调查当前小学语文教师课堂评价语的使用现状,找到其存在的主要问题有:课堂评价语目标重结果轻过程、课堂评价语内容重知识轻过程与态度、课堂评价语主体重他评轻互动、课堂评价语类型较为单调乏味、课堂评价语缺乏核心素养指向。产生这些问题的原因有:学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训、学校课堂教学评价导向重结果轻过程、教师课堂评价理念认识浅显、教师课堂评价专业能力的不足、小学生评价意愿不强、小学生语言表达能力的不足。优化小学语文教师课堂评价语的具体策略为:学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训,恰当选用评价方式完善教学评价机制;小学语文教师要从评价目标、内容、主体、对象、方式来树立正确的课堂评价观念;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、锤炼语言表达艺术、增强教育机智和落实核心素养;小学语文教师应引导学生从小形成问题意识、帮助学生提高与他人对话的能力。

关键词： 初中语文   课堂评价语   使用研究  

摘要： 课堂评价语贯穿语文课堂教学的始终,是课堂语言的重要组成部分。在初中语文教学中,恰当的评价语言不但能够促使学生提升学习积极性,而且能够拉近师生关系,实现教师教学素质和学生学习能力的共同提升。初中是学生价值观形成的重要阶段,也是培养和巩固良好学习习惯的关键时期,而在实际的初中语文教学中,教师使用课堂评价语存在忽视肢体语言的价值、缺乏富有文采的评价内容等问题,阻碍学生的成长和教师教学能力的提高。因此,探寻初中语文课堂评价语的使用现状及其成因,提出改进策略尤为重要,以期为一线语文教师提供课堂教学的帮助。论文主要运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例分析法,对青岛市四所初中学校语文课堂评价语的使用情况进行研究。首先在学术界相关研究成果基础上,界定了核心概念,设计调查方案,采用问卷调查、访谈和课堂观察的形式,深入一线语文课堂进行调研,通过分析当前初中语文课堂评价语的运用现状,发现初中语文教师对课堂评价语的重要性有一定程度的认知,但在使用过程中仍然存在不少问题,包括教师评价目标指向较为单一、评价语形式简单、内容缺乏丰富性、评价对象失衡、评价语功能缺失,问题产生的原因主要是教师对评价认识不足、评价能力匮乏、评价素养欠缺、评价对象不当、总结反思不足。在此基础上借鉴优秀教学案例提出五项改进策略:教师夯实理论基础,提高评价能力,加强评价素养,立足评价公平,完善评价反思。研究采用定性分析和定量分析相结合的方式,尝试为初中语文教师使用课堂评价语提出具体可操作的改进建议,期望能在一定程度上端正教师的评价观念,促使教师正视课堂评价语的价值,提高自身的评价能力及素养。

关键词： 高中英语教师   课堂评价语   评价技巧   评价意识  

摘要： 课堂教学是教学活动的重要组成部分,要促进学生全面发展,评价体系是关键,而课堂教学评价又是评价体系中最为关键的环节,要使课堂教学评价发挥其预期的作用,教师的评价语言是重中之重。教师课堂评价语有利于维护课堂纪律、激励学生学习,塑造学生正确的情感和价值观。但目前研究主要关注教师课堂评价语的宏观层面,有关高中阶段英语教师课堂评价语的研究较少。因此高中英语教师课堂评价语具有研究价值。本研究以情感过滤假说和发展性评价观为理论基础,选取湖南湘西A中学高一年级200名学生作为问卷调查的研究对象,通过课堂观察和深入访谈对五位高中英语教师课堂评价语的使用情况进行分析和研究,并总结存在的问题及其原因,最后提出教学建议。研究问题如下:(1)高中英语教师使用课堂评价语时存在什么问题?(2)高中英语教师课堂评价语存在问题的原因是什么?研究结果表明,目前高中英语教师课堂评价语存在的问题主要有以下三个:(1)教师评价用语缺乏丰富性。(2)教师缺乏对学生的情感互动评价。(3)教师能力性评价语的使用浮于表面。导致上述问题的原因主要有:(1)教育部门和学校对教师课堂评价语的忽视。(2)教师缺乏自我提升的意识,包括教师缺乏扩大评价语储备的意识及教师缺乏提升评价技巧的意识。针对研究存在的问题,提出相关建议:(1)注重评价内容的多样性。(2)加强师生间的情感交流。(3)提高教师的评价技巧,包括教师在课前做好充分的准备;课上认真观察;课后增加与教师的交流。

关键词： 小学语文   名师   评价语   课堂  

摘要： 课堂评价语是教师教学用语的重要组成部分,也是课堂教学顺利开展的重要保证。教师课堂评价语作用的充分发挥,能有效推动课堂教学,促进学生全面发展。而名师的课堂教学有诸多优秀之处,其对课堂评价语的使用,更是值得一线教师学习和借鉴。因此,本文以苏州地区部分小学语文名师为研究对象,对名师在课堂中运用的评价语进行分析研究,旨在总结出名师评价语运用的基本特征,为一线小学语文教师评价语的优化提供借鉴和参考。本研究主要采用案例分析法和访谈法。以10位苏州地区小学语文名师的30节课堂实录作为样本来源,在前人相关研究的基础上,编制《小学语文名师课堂评价语分类统计表》作为研究工具,分别从评价理念、评价内容、评价对象、评价功能、评价艺术五个方面进行统计分析,并结合课堂教学案例及名师访谈,归纳总结小学语文名师使用评价语的基本特征,得出启示。基于以上研究,本文分析总结出名师评价语的基本特征,其优点有,评价理念科学正确,注重发展;评价内容立足过程,全面具体;评价对象因人而异,因材施评;评价功能多样全面,合理有效;评价艺术真诚亲切,幽默风趣;不足之处是忽视对学生小组的评价。最后,从小学语文名师课堂评价语理念、评价语内容、评价语对象、评价语功能、评价语艺术等方面出发,得出以下启示:评价理念方面,要理清评价实质,科学评价;评价内容方面,要整合三维目标,过程评价;评价对象方面,要尊重学生主体,客观评价;评价功能方面,要关注多样功能,灵活评价;评价艺术方面,要修炼语言素养,有效评价。

关键词： 初中语文   课堂评价语   应用策略  

摘要： 随着新课程改革的不断深入与发展,学生的个性发展受到越来越多的重视,与之相关的课堂评价研究也随之丰富。课堂评价作为教师课堂教学的有效调控手段,是在教育教学活动中开展的评价,具有即时性的显著特点。语文作为一门工具性和人文性相统一的学科,直接影响学生的语言建构和全面发展,其课堂评价语的使用非常重要。然而,针对目前的课堂评价语使用情况,部分教师将重心更多地集中在教学活动的设计和组织上,较少对学生课上的回答进行详细分析,所以学生很难从教师的课堂评价语中获得自我发展与提升。因此,论文对初中语文教学中的课堂评价语应用策略进行探讨。论文分为四个部分:第一部分为绪论,将初中语文课堂评价语界定为初中语文教师根据学科特征与规律、初中生的身心发展特点,在课堂上向学生传达带有情感倾向的价值判断,其目的在于引导学生学习、激发学生学习兴趣。结合新课改背景下课堂评价语的实际运用情况,对教师课堂评价语类型、特征、作用和应用策略的研究进行综述。第二部分探讨了语文课堂评价语的理论基础与现实意义。语文课堂评价语可以多元智能理论、建构主义学习理论、需要层次理论和班杜拉自我效能理论作为指导,强调课堂师生、生生之间的互动交流,在评价语的使用上体现学生的个体差异性,根据学生的不同情况进行发展性评价,促使学生获得自我提升。重视和加强课堂评价语研究与有效使用,可以提高教师课堂教学效率,对学生的发展而言,可以发挥激励表扬、启发引导和诊断反馈的作用。第三部分结合问卷和访谈,对石首市的三所初中语文教师课堂评价语的使用现状进行调查分析。目前初中语文课堂评价语使用中还存在教师备课不够充分、评价盲目拔高、评价机械化、课后反思不足和教师缺乏专业指导等问题,造成这些问题的原因包括三个层面:教师缺少对评价语的认识、缺乏一定的语言素养以及缺少反思的意识与机会;学校缺乏对教师课堂评价语使用重要性的认识;社会对教育问题关注度的提高,也对教师课堂评价语的使用产生影响。第四部分根据调查分析,主要从教师和学校两个维度提出提升初中语文课堂评价语的有效策略,教师需从课前准备、课中调整以及课后反思三方面改进,课前做好充分准备,提升课堂教学质量;课中善于倾听学生的回答,及时调整评价用语,注意评价用语艺术;课后及时进行反思,不断积累课堂评价经验,树立终身学习的理念,加强自身的语言素养。学校层面需要对教师进行语文课堂评价语相关知识的专业培训、组织语文教师间的经验交流会议、完善语文课堂教学评价考核机制。

关键词： 小学语文课堂   新手教师   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是课堂中教师与学生之间沟通的桥梁,教师课堂评价语的运用情况不仅影响学生的学习状态,还会影响课堂的效率。因此合理运用课堂评价语不仅能激发学生的学习积极性,而且能提高课堂效率。新手教师参加工作时间不长,工作经验不丰富,在课堂评价语的使用过程中出现了很多亟待解决的问题。同时,新时代教育评价改革和《语文课程标准》对课堂评价都提出了新的要求,因此,研究新手教师课堂评价语的现状很有必要。本研究以青岛市J小学为例,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法对小学语文新手教师课堂评价语的现状进行调查。首先选取J小学6名新手教师为观察对象,对这6名新手教师的12节常态课进行课堂观察,借助课堂观察量表对课堂中使用的课堂评价语的相关数据进行记录。其次,对J小学所在的C区的新手教师和J小学3到6年级的学生分别发放调查问卷,其中收回学生问卷220份,新手教师问卷188份。然后,对观察的6位新手教师进行一对一的非结构访谈。最后根据问卷结果和访谈内容发现课堂评价语的现状存在以下问题:课堂评价语的认知存在误解;新手教师课堂评价语的评价对象不平衡;新手教师课堂评价语的评价内容存在偏差;新手教师评价语言不够生动;新手教师对于课堂评价语的反思缺乏深度。针对小学语文新手教师课堂评价语的以上现状,本研究给出以下改进策略:正确认识课堂评价语,树立科学评价观念;评价对象多元化,尊重学生主体地位;评价内容丰富化,促进学生全方面发展;谨慎使用否定型评价语,激发学生学习兴趣;提高新手教师课堂评价的能力。

关键词： 小学高年级   语文教师   课堂评价语   乡镇小学  

摘要： 小学高年级语文教师课堂评价语对学生的知识技能、情感态度、综合能力、人格养成等都会产生极大的影响。虽然发展性评价理念已经倡导了二十年,但不少教师的评价观念和行为并没能与时俱进,在一些乡镇学校这样的情况可能会更严重一些。教师素质是教育改革成败的关键,因此,改变教师课堂教学评价观念进而优化教师课堂教学评价语是非常有必要的。笔者希望通过对于Z小学高年级语文教师课堂评价语的观察研究,考察当下乡镇小学语文教师课堂评价语的现状,发现一些问题,并据此提出一些建议,从而优化小学语文课堂评价语言;提升小学语文课堂教学效率;帮助小学生全面可持续发展。本研究选取笔者所就职的一所乡镇小学——Z小学为研究对象,采用的研究方法以课堂观察法为主,辅之以访谈法和分析法,对所在乡镇小学高年级语文教师常态课堂进行课堂观察,并聚焦典型案例,对案例中的教师与学生进行访谈,深入分析Z小学高年级语文教师课堂评价语现状,进而提出问题,分析原因并提出建议,研究同时也可为其他类似乡镇小学提供借鉴和参考。研究发现Z小学高年级语文教师课堂评价语随时代发展出现了一些可喜变化:体现“爱”与“鼓励”的课堂评价语有所增加;有经验教师课堂评价语随机应变能力较强。但也存在一些突出问题:部分教师课堂评价语伤害学生自尊心;大多教师课堂评价语指向性不明确;教师课堂评价语不能很好地针对不同学生特点;课堂评价语未关注语文综合能力的提升;多数教师对语文课堂评价语缺乏研究与思考。鉴于上述存在的问题,对于教师课堂评价观念提出如下几点建议:评价基于爱护和帮助学生的立场和角度;评价要有助于学生语文学科能力的提升;评价要让学生明了可以改进的具体方法;评价要有助于不同学生的终身发展。对于教师课堂评价语言的改进提出以下几点建议:针对语文知识技能掌握的课堂评价语——清晰明确、讲明方法;针对语文学习情感态度的评价语——富有耐心、正向肯定;针对语文综合能力发展的评价语——具体细致、引导有方;针对学生良好人格养成的评价语——语气温和、时时勉励;处理课堂纪律问题的评价语——巧用榜样、妙用辩论。最后,对学校以及教育部门提出如下几点建议:组织教师评价语相关培训;提升教师对评价语的关注;成立评价语合作共研小组;推介最新评价语研究成果;开通学生评价语反馈通道。