关键词： 小学语文   名师   评价语   课堂  

摘要： 课堂评价语是教师教学用语的重要组成部分,也是课堂教学顺利开展的重要保证。教师课堂评价语作用的充分发挥,能有效推动课堂教学,促进学生全面发展。而名师的课堂教学有诸多优秀之处,其对课堂评价语的使用,更是值得一线教师学习和借鉴。因此,本文以苏州地区部分小学语文名师为研究对象,对名师在课堂中运用的评价语进行分析研究,旨在总结出名师评价语运用的基本特征,为一线小学语文教师评价语的优化提供借鉴和参考。本研究主要采用案例分析法和访谈法。以10位苏州地区小学语文名师的30节课堂实录作为样本来源,在前人相关研究的基础上,编制《小学语文名师课堂评价语分类统计表》作为研究工具,分别从评价理念、评价内容、评价对象、评价功能、评价艺术五个方面进行统计分析,并结合课堂教学案例及名师访谈,归纳总结小学语文名师使用评价语的基本特征,得出启示。基于以上研究,本文分析总结出名师评价语的基本特征,其优点有,评价理念科学正确,注重发展;评价内容立足过程,全面具体;评价对象因人而异,因材施评;评价功能多样全面,合理有效;评价艺术真诚亲切,幽默风趣;不足之处是忽视对学生小组的评价。最后,从小学语文名师课堂评价语理念、评价语内容、评价语对象、评价语功能、评价语艺术等方面出发,得出以下启示:评价理念方面,要理清评价实质,科学评价;评价内容方面,要整合三维目标,过程评价;评价对象方面,要尊重学生主体,客观评价;评价功能方面,要关注多样功能,灵活评价;评价艺术方面,要修炼语言素养,有效评价。

关键词： 初中语文   课堂评价语   应用策略  

摘要： 随着新课程改革的不断深入与发展,学生的个性发展受到越来越多的重视,与之相关的课堂评价研究也随之丰富。课堂评价作为教师课堂教学的有效调控手段,是在教育教学活动中开展的评价,具有即时性的显著特点。语文作为一门工具性和人文性相统一的学科,直接影响学生的语言建构和全面发展,其课堂评价语的使用非常重要。然而,针对目前的课堂评价语使用情况,部分教师将重心更多地集中在教学活动的设计和组织上,较少对学生课上的回答进行详细分析,所以学生很难从教师的课堂评价语中获得自我发展与提升。因此,论文对初中语文教学中的课堂评价语应用策略进行探讨。论文分为四个部分:第一部分为绪论,将初中语文课堂评价语界定为初中语文教师根据学科特征与规律、初中生的身心发展特点,在课堂上向学生传达带有情感倾向的价值判断,其目的在于引导学生学习、激发学生学习兴趣。结合新课改背景下课堂评价语的实际运用情况,对教师课堂评价语类型、特征、作用和应用策略的研究进行综述。第二部分探讨了语文课堂评价语的理论基础与现实意义。语文课堂评价语可以多元智能理论、建构主义学习理论、需要层次理论和班杜拉自我效能理论作为指导,强调课堂师生、生生之间的互动交流,在评价语的使用上体现学生的个体差异性,根据学生的不同情况进行发展性评价,促使学生获得自我提升。重视和加强课堂评价语研究与有效使用,可以提高教师课堂教学效率,对学生的发展而言,可以发挥激励表扬、启发引导和诊断反馈的作用。第三部分结合问卷和访谈,对石首市的三所初中语文教师课堂评价语的使用现状进行调查分析。目前初中语文课堂评价语使用中还存在教师备课不够充分、评价盲目拔高、评价机械化、课后反思不足和教师缺乏专业指导等问题,造成这些问题的原因包括三个层面:教师缺少对评价语的认识、缺乏一定的语言素养以及缺少反思的意识与机会;学校缺乏对教师课堂评价语使用重要性的认识;社会对教育问题关注度的提高,也对教师课堂评价语的使用产生影响。第四部分根据调查分析,主要从教师和学校两个维度提出提升初中语文课堂评价语的有效策略,教师需从课前准备、课中调整以及课后反思三方面改进,课前做好充分准备,提升课堂教学质量;课中善于倾听学生的回答,及时调整评价用语,注意评价用语艺术;课后及时进行反思,不断积累课堂评价经验,树立终身学习的理念,加强自身的语言素养。学校层面需要对教师进行语文课堂评价语相关知识的专业培训、组织语文教师间的经验交流会议、完善语文课堂教学评价考核机制。

关键词： 小学语文课堂   新手教师   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是课堂中教师与学生之间沟通的桥梁,教师课堂评价语的运用情况不仅影响学生的学习状态,还会影响课堂的效率。因此合理运用课堂评价语不仅能激发学生的学习积极性,而且能提高课堂效率。新手教师参加工作时间不长,工作经验不丰富,在课堂评价语的使用过程中出现了很多亟待解决的问题。同时,新时代教育评价改革和《语文课程标准》对课堂评价都提出了新的要求,因此,研究新手教师课堂评价语的现状很有必要。本研究以青岛市J小学为例,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法对小学语文新手教师课堂评价语的现状进行调查。首先选取J小学6名新手教师为观察对象,对这6名新手教师的12节常态课进行课堂观察,借助课堂观察量表对课堂中使用的课堂评价语的相关数据进行记录。其次,对J小学所在的C区的新手教师和J小学3到6年级的学生分别发放调查问卷,其中收回学生问卷220份,新手教师问卷188份。然后,对观察的6位新手教师进行一对一的非结构访谈。最后根据问卷结果和访谈内容发现课堂评价语的现状存在以下问题:课堂评价语的认知存在误解;新手教师课堂评价语的评价对象不平衡;新手教师课堂评价语的评价内容存在偏差;新手教师评价语言不够生动;新手教师对于课堂评价语的反思缺乏深度。针对小学语文新手教师课堂评价语的以上现状,本研究给出以下改进策略:正确认识课堂评价语,树立科学评价观念;评价对象多元化,尊重学生主体地位;评价内容丰富化,促进学生全方面发展;谨慎使用否定型评价语,激发学生学习兴趣;提高新手教师课堂评价的能力。

关键词： 小学高年级   语文教师   课堂评价语   乡镇小学  

摘要： 小学高年级语文教师课堂评价语对学生的知识技能、情感态度、综合能力、人格养成等都会产生极大的影响。虽然发展性评价理念已经倡导了二十年,但不少教师的评价观念和行为并没能与时俱进,在一些乡镇学校这样的情况可能会更严重一些。教师素质是教育改革成败的关键,因此,改变教师课堂教学评价观念进而优化教师课堂教学评价语是非常有必要的。笔者希望通过对于Z小学高年级语文教师课堂评价语的观察研究,考察当下乡镇小学语文教师课堂评价语的现状,发现一些问题,并据此提出一些建议,从而优化小学语文课堂评价语言;提升小学语文课堂教学效率;帮助小学生全面可持续发展。本研究选取笔者所就职的一所乡镇小学——Z小学为研究对象,采用的研究方法以课堂观察法为主,辅之以访谈法和分析法,对所在乡镇小学高年级语文教师常态课堂进行课堂观察,并聚焦典型案例,对案例中的教师与学生进行访谈,深入分析Z小学高年级语文教师课堂评价语现状,进而提出问题,分析原因并提出建议,研究同时也可为其他类似乡镇小学提供借鉴和参考。研究发现Z小学高年级语文教师课堂评价语随时代发展出现了一些可喜变化:体现“爱”与“鼓励”的课堂评价语有所增加;有经验教师课堂评价语随机应变能力较强。但也存在一些突出问题:部分教师课堂评价语伤害学生自尊心;大多教师课堂评价语指向性不明确;教师课堂评价语不能很好地针对不同学生特点;课堂评价语未关注语文综合能力的提升;多数教师对语文课堂评价语缺乏研究与思考。鉴于上述存在的问题,对于教师课堂评价观念提出如下几点建议:评价基于爱护和帮助学生的立场和角度;评价要有助于学生语文学科能力的提升;评价要让学生明了可以改进的具体方法;评价要有助于不同学生的终身发展。对于教师课堂评价语言的改进提出以下几点建议:针对语文知识技能掌握的课堂评价语——清晰明确、讲明方法;针对语文学习情感态度的评价语——富有耐心、正向肯定;针对语文综合能力发展的评价语——具体细致、引导有方;针对学生良好人格养成的评价语——语气温和、时时勉励;处理课堂纪律问题的评价语——巧用榜样、妙用辩论。最后,对学校以及教育部门提出如下几点建议:组织教师评价语相关培训;提升教师对评价语的关注;成立评价语合作共研小组;推介最新评价语研究成果;开通学生评价语反馈通道。

关键词： 小学数学   课堂评价语   教学策略  

摘要： 在小学教学阶段，学生是首次接触正规教育，所以接受学习能力和对于知识的接触能力都有所不足。而小学教学中数学作为一个相对抽象的教学科目，学生学习难度相对较大。虽然在当前教学改革领导下，更加强调学生的自主学习能力，但是就小学生的自主学习能力来看，需要教师对学生学习过程加以引导。而从小学数学课堂教学发展来看，大部分教师并未认识到如何对学生的学习过程加以评价，教师只是按照学生的考试成绩加以评价，无法对学生的学习状态和过程加以正确引导。本文将对小学数学课堂中教学评语展开探讨，提出合理的教学评语改革方案。

关键词： 言语行为理论   小学语文第一学段   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是促进师生沟通交流的重要媒介,有效的课堂评价语能够培养学生良好的学习习惯,提高课堂学习效率。目前关于课堂评价语的专门研究还处于探索阶段,缺乏一定的理论指导,尚未形成完整的体系。本研究将基于言语行为理论探究课堂评价语产生的言后效果,希望能够引起教师的重视及反思,发挥课堂评价语的真正价值。本研究主要运用课堂观察法、案例分析法、访谈法、文献研究法来进行理论研究和实践调查。笔者以小学一、二年级学生及教师为研究对象,结合言语行为理论分析教师课堂评价语的表达意图及言后效果,根据课堂评价语的特点及课堂评价言语行为基本模式,将课堂评价语分为六类并将其应用于现状调查中。通过课堂观察记录每一类课堂评价语的使用频次及产生的言后效果,进而探究小学语文第一学段教师课堂评价语运用情况,分析教师课堂评价语中存在的问题并提出相应的改进策略。通过实践调查研究和数据分析,笔者发现教师在实际教学中还未能有效发挥课堂评价语的激励和发展的作用。在教师课堂评价语运用类别中认同类课堂评价语最多,而它对学生产生的言后效果甚微,称赞类课堂评价语和建议类课堂评价语对学生的积极反应影响较为显著,但教师在课堂的使用频次却相对较低,课堂中甚至还存在辱骂性的批评类课堂评价语。针对目前课堂评价语在评价对象、评价内容、评价态度、评价效应四个方面存在的诸多问题,笔者提出了相应的解决策略。其中主要分为以下四个方面:(1)重视集体评价,尊重学生的个体差异;(2)善用引导性课堂评价语,凸显评价语学科性;(3)遵循礼貌原则,理解学生的感受;(4)明确表达意图,积极关注学生的反应。

关键词： 小学语文   新手教师   课堂评价语  

摘要： 教育评价推动育人方式转变,也引领着教育实践的发展。课堂评价语作为体现教育理念和教育评价观的重要载体,贯穿课堂始终,却常常被教师轻视。新手教师在课堂评价语认识与运用方面存在的诸多偏差和不足,不仅影响课堂教学效率和学生生命质量,也影响着教师专业成长的方向和质量。基于此,本研究采取个案研究的方法,按照“理论阐释——现场扫描——数据收集整理——问题归因——提出优化建议”这一思路展开,以S小学中两位教龄在1-5年间的语文新手教师（Z、W）为调研对象,并具体使用访谈法、观察法、文献法,从课堂评价语功能、课堂评价语内容、课堂评价语对象以及课堂评价语体现的教学观四个维度进行现状调研,揭示新手教师课堂评价语运用的真实情况,特别是存在的问题,分析原因,并探究改进对策,以期优化和提升新手教师运用课堂评价语的水平。研究发现,两位新手教师在课堂评价语方面还存在诸多不足:1.课堂评价语功能重在控制课堂,具体表现为:形式感重缺乏真实性、简单重复缺少启发性、敷衍模糊缺乏针对性;2.课堂评价语内容脱离核心素养,具体表现为:重知识技能轻过程方法、重预先设计轻动态生成;3.课堂评价语对象违背教育公平,具体表现为:偏向某一部分学生、缺乏对学习小组的评价;4.课堂评价语体现的教学观重被动接受轻主动建构,具体表现为:重独白轻对话、重选拔轻发展。导致这些不足的因素有:1.语文课堂评价语本身特性方面,存在即时性、复杂性、艺术性的特点;2.新手教师个人方面,受到对评价语的认识、自身教育观念以及个人教育经历制约;3.学校环境方面,与学校教育“内卷化”的渗透以及学校重视程度有关。为此,本研究从教师和学校两个角度提出对小学语文新手教师课堂评价语的优化建议。教师要认识课堂评价语的育人价值、树立发展性的教育评价观、立足小学语文的学科特点、发挥教学机智增强生成性、强化对课堂评价语的反思。学校要注意营造合作共赢的学习共同体氛围、重视课堂评价语的主题教研活动、组织新手教师课堂评价语培训活动。

关键词： 课堂评价语   音乐核心素养   初中音乐  

摘要： 初中音乐课堂评价语是初中音乐课堂教学过程中,教师根据音乐学科的性质、教学规律以及初中生的身心发展特点对学生的学习内容、学习过程、课堂表现中的行为态度、学习习惯以及学习方法等进行有感性意向的价值判断时采用的评价性语言。初中音乐课堂评价是具有教育性的价值判断过程,也是一门艺术,评价效果与音乐教师的评价理念和评价能力息息相关。研究基于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的音乐核心素养培养目标,以教学机智学说、建构主义和多元智能理论为理论支持,提出初中音乐课堂评价语的基本原则:兴趣驱动,审美核心;强调实践,鼓励创造;文化多元,尊重差异;情境关联,促进理解;经验生成,发展导向。以期革新教师的评价理念,引导音乐课堂评价语发展。通过课堂观察和深度访谈的形式在杭州市C中学进行调查研究。在整理分析调查资料和梳理已有研究的基础之上,基于音乐核心素养培育目标,剖析当前初中音乐课堂评价语存在的问题及原因。主要问题有:评价语单一苍白,缺乏音乐学科特性;评价语较为随意,缺乏规范表达;评价语脱离学生生活,缺乏情境关联;评价语模糊笼统,忽视学生个体差异;评价语重知识技能,忽视学生情感体验;评价语重教学结果,忽视学生学习过程。造成这些问题主要有教师层面和学校层面的原因。教师层面:教师在评价观念上,知识本位的评价观使得评价语重知识轻情感,功利主义的评价观使得评价语重诊断轻发展;教师在评价态度上,忽视了评价语的重要性和音乐性,未把音乐核心素养培育目标落实在评价语实践中;教师在评价素养上,表达能力匮乏、教学机智欠缺和教学反思能力不足。学校层面:学校缺乏对课堂评价语的重视,也缺少组织有关课堂评价语的培训。初中音乐课堂评价语的优化策略:一是教师要建立科学的评价观,促进学生音乐核心素养全面发展;二是教师要把握评价尺度、规范评价语言;三是教师需深化评价语功能,体现音乐学科特色;四是教师需坚持教学反思,优化评价效果;五是学校以及教育行政部门需加强教师培训,提高教师的评价能力。

关键词： 低年级   语文教师   课堂评价语   应用  

摘要： 课堂评价语贯穿教师教学的始终,在低年级小学生学习的过程中,课堂评价语是联结起教师和学生之间有效沟通的桥梁。通过积极有效的课堂评价语,学生不仅可以转变学习的态度,享受学习带来的成功体验,找到学习的“金钥匙”,而且还能够从被动接受到积极探索,由停滞不前到自觉进步。于教师而言,积极有效的课堂评价语能起到指导和促进学生、提高课堂教学效率的作用。但就目前的教学实践而言,部分一线教师对课堂评价语的重视程度不够,课堂评价语有“形”而无“神”,同时还存在教师课堂评价语机械单一、匮乏等问题。因此,研究小学低年级语文教师课堂评价语的应用就显得尤为重要。本文以T市S小学低年级语文教师为研究对象,旨在探讨小学低年级语文教师课堂评价语的应用情况。在文献分析法的基础上,运用非参与性课堂观察法,调查法进行调查。首先,听取10位低年级语文教师30节日常课并做好观察记录;其次,对10位小学低年级语文教师发放调查问卷;最后,随机抽取6位低年级语文教师和50位学生进行有关课堂评价语的访谈。在此基础上,通过对相关数据和资料的整理,客观分析当前小学低年级语文教师课堂评语的应用情况。通过调查发现,T市S小学低年级语文教师在运用课堂评价语的过程中存在五个方面的问题:第一,课堂评价对象具有个体偏向性;第二,课堂评价时机判断不准确;第三,课堂评价语方式单一,不够多元化;第四,课堂评价语较匮乏,不够灵活;第五,课堂评价语内容取向片面,发展性评价不足。针对以上问题,提出以下建议:转变课堂评价观念,树立科学评价理念;积极反思,提高自身教学水平;完善课堂评价体系,加强学生主体地位;优化课堂评价语,凸显学科内涵;树立终身学习意识,提高专业素养;学校加强对课堂评价语的关注,凸显育人目标。课堂评价语作为一种隐性教学手段,在无形中潜移默化地影响着学生,教师只有充分认识并正确使用课堂评价语,才能真正做到“以评促学,以学论教”。

关键词： 多元化视域   课堂评价语   小学语文  

摘要： 在小学语文课堂教学中教师要基于多元化视域展开教学评价,提高教学效果。教师在设计评价语言时要注意围绕文本主题点评,针对课堂矛盾进行调节,又或者优化课堂气氛;在选择评价时机时则要客观评判问题,在学生困扰、发生错误时进行评价;教师还要提升评价技术,围绕细微处评价,把握意外信息,传递明确态度。这样调整教师评语,才能使学生得到更大进步。