关键词： 语文课堂评价语   失当问题   评价机智   妙用评价语   解决路径  

摘要： 合理有效地使用课堂评价语能够激励学生、明辨是非、激活课堂,同时也是架起师生间沟通的桥梁,提高课堂教学效率的重要途径。针对当下语文教师课堂评价语存在教师对学生回答的评价语指向“重结果轻过程”、教师缺少对学生回答问题的针对性反馈评价语、教师的课堂评价语类别选择单一、教师课堂评价语数字技术含量低等突出问题,探索了解决路径。即,树立“因材施教”的评价语观念;灵活运用评价语言,历练评价机智;构建多元化的评价语,突显发展性与激励性;引领数字技术型评价语进课堂,实施创新型评价语。希望通过这些策略的提出,可以更好地解决教师对于课堂评价语的使用观念,提高教师的教学艺术、自身的专业评价素养,以及确保课堂教学效果,从而促进学生的思维现代化。

关键词： 小学语文   课堂评价语   教学实践  

摘要： 本研究从全国著名特级教师窦桂梅的部分课堂教学片段出发,运用文本分析法对其小学语文课堂评价语进行细致分析和总结,以期为一线小学语文教师提供启发建议。具体研究包括以下几个方面:首先,本文对窦桂梅小学语文课堂评价语进行基本分析。分别从课堂评价语指向对象、课堂评价语涵盖内容、课堂评价语凸显原则和课堂评价语发挥效能四个方面出发,对特级教师窦桂梅的课堂评价语进行分析和探讨,并辅以具体教学片段,以便更清晰地展示窦桂梅教师在小学语文课堂中使用评价语的具体情况。其次,在对窦桂梅教师的教学片段进行细致分析的基础上,本文进一步归纳其小学语文课堂评价语的突出特点,具体有如下几点:评价理念先进,关注全体学生;评价语全面具体,兼顾三维目标;评价语有针对性,因材施教;评价语准确客观,科学合理;评价语积极正面,有激励性。最后,本文在总结窦桂梅小学语文课堂评价语的突出特点的基础上给一线小学语文教师课堂评价语的使用提供一些启发建议。具体有如下几点:树立发展性评价理念,立足学生发展;依托语文三维目标,确保评价语的全面性;把握语文基本特点,增强评价语的针对性;以课程标准为依据,保证评价语的科学性;以学生发展为旨趣,追求评价语的激励性;加强评价语反思能力,提高教师评价素养。

关键词： 课堂评价语   即时性   个性化   情景化   教学智慧  

摘要： 教师课堂评价语是教师核心素养与专业修养的直观反应,更是影响课堂教学效果的重要因素和推动教学改革的动力源泉。基于范梅南和李树英合著的《教育的情调》,深入了解教师课堂评价语的内涵,从有利于打破量化评价的束缚、构建师生互动教学氛围、建构学生自主性学习的积极性与敏感性、营造良好的课堂氛围和加强对学生的心理暗示等方面梳理教师课堂评价语的功用,继而巧妙激活即时情境的教育性、把握课堂评价语运用的时机与力度、注重课堂评价语运用艺术和关注评价对象的差异与情感等方面分析课堂评价语的运用技巧,可以为一线教师重视并合理使用课堂评价语提供帮助,促进教师课堂教学能力的提升。

关键词： 小学语文课堂   课堂评价语   语文课堂教学   新课标   老师   以学评教   现象描述   苏教版  

摘要： 在新课标的引领下,为了促进学生全方面发展,新的课堂评价方式日益多起来,教师也越来越重视自己的课堂评价语及评价的效果。下面我就实际语文课堂教学中出现的针对课堂评价语言的有效性谈谈自己的体会。现象描述笔者曾经听过一位老师在执教苏教版一年级下册的《鲜花和星星》时这样评价学生的朗读:生1和生2都选择朗读写鲜花的这一节课文,生1朗读比较流利但缺少感情。老师仅仅用“读的真棒!鼓掌!”

关键词： 课堂评价语   准确简洁   丰富多样   机智幽默   饱含激励  

摘要： 课堂评价语言是开展有效教学的重要因素,恰当运用数学教学中的课堂评价语言是一种能力,也是一门艺术。恰当合理的课堂评价语可使课堂衔接顺利,精致巧妙的课堂评价语能使课堂精彩纷呈。当前小学数学教师的课堂评价语言存在许多问题,如:表扬之声不绝于耳、评价语言单薄无力、评价方式一成不变等。为此,我认为可以从以下几方面提高数学教师课堂评价语言的有效性:评价语言要准确、简洁;要丰富多样;要具有激励、导向作用;要机智幽默等,只有这样才能提高数学课堂教学的有效性,提高学生的素养。

关键词： 小学英语   课堂教学   课堂评价   课堂评价语  

摘要： 分析小学英语教学课堂评价现状。结合实例,提出小学英语教学课堂评价策略,即巧用无形奖励,善用有形奖励;善用语言评价,辅以表情鼓励;形成评价主导,终结评价辅助;增加针对评价,减少无效评价等。概述小学英语教学课堂评价原则。认为教师的课堂评价语对学生的学习效率具有重要的影响。提出在小学英语教学过程中,教师要在师生互动的过程中实施正确的评价策略,对教学信息进行收集、分析与反馈。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   策略  

摘要： 能够科学地、高效地使用评价语是小学教师的必备专业能力之一,那么小学语文教师也不例外。恰当的课堂评价语不仅能够引导学生主动的、积极的参与课堂,还能保证教师教学的顺利进行,显然课堂评价语有着很重要的意义。因此,本文通过调查小学语文教师课堂教学评价语的使用现状,发现问题并分析问题背后的原因,力求能够提出可供小学语文教师运用的改进策略,旨在探究怎样让教师更好地运用课堂评价语,从而可以使评价更好的推动学生的成长。本文采用课堂观察法和访谈法对笔者所在的S市N小学“小学语文教师课堂评价语的现状”展开实地调查。笔者从所在的实习的四年级中,选择两名语文教师,对这两名语文教师及所教班级进行观察。每个班级观察10节语文课,共计20节课。这两名教师分别是新手教师X老师(工作2年),有经验教师Y老师(工作22年)。通过课堂观察、教师一对一访谈的方式进行收集数据,了解N小学语文教师课堂评价语的使用现状。通过调查研究发现,在N学校的小学语文课堂教学中,语文教师在使用评价语的过程中存在着问题:小学语文教师对课堂评价语缺乏认识;小学语文教师课堂评价对象之间差异过大;小学语文教师课堂评价语的评价内容单一;小学语文教师运用否定性评价语过多且无针对性;小学语文教师课堂评价语缺乏语文学科性;以上问题需要引起一线教师和相关的教育研究学者的重视。针对以上存在的问题,其主要原因是:课堂教学评价观念存在错误;忽视集体教育作用;重内容预设轻生成体验;教师缺乏一定的情绪管理能力;教师评价语缺乏语言素养。在阐明问题及成因的基础上,进一步提出相对应的策略:转变评价观念,强化理论学习;了解评价对象,做到因材施评;课堂评价语要体现三维目标的整合;使用启发性评价语,教会学生学习;磨练评价语言,提高表达能力。

关键词： 核心素养   小学语文   课堂评价语  

摘要： 如何在具体的课堂教学中发展学生的核心素养是当下基础教育改革面临的重要课题。课堂评价语作为教师开展课堂评价的主要形态,是师生之间互动交往过程中最为常用的一种评价方式,它不仅能体现教师评价素养,还能促进学生个人长远发展。因此,基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的优化研究,不仅能够提升小学语文教师课堂教学评价效果,还可以有效促进小学生核心素养的发展。本研究主要运用文献研究、访谈调查及非参与式课堂观察的研究方法,调查了当前小学语文教师课堂评价语的现状,分析其存在的主要问题,并提出具体的优化策略,为当前一线小学语文教师提供可资借鉴的行动方略。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语优化研究奠基于建构主义理论、发展性评价理论和后现代主义教学理论之上。基于核心素养培育的小学语文教师课堂评价语的基本诉求为评价语目标的发展性、内容的全面性、主体的互动性、类型的多样性与核心素养的指向性。语文核心素养与小学语文课堂评价语存在互促的关系。以目标、内容、主体、类型、指向五个基本维度作为观察切入点,调查当前小学语文教师课堂评价语的使用现状,找到其存在的主要问题有:课堂评价语目标重结果轻过程、课堂评价语内容重知识轻过程与态度、课堂评价语主体重他评轻互动、课堂评价语类型较为单调乏味、课堂评价语缺乏核心素养指向。产生这些问题的原因有:学校缺少对教师课堂评价语进行指导和培训、学校课堂教学评价导向重结果轻过程、教师课堂评价理念认识浅显、教师课堂评价专业能力的不足、小学生评价意愿不强、小学生语言表达能力的不足。优化小学语文教师课堂评价语的具体策略为:学校应积极开展对教师课堂评价语的相关培训,恰当选用评价方式完善教学评价机制;小学语文教师要从评价目标、内容、主体、对象、方式来树立正确的课堂评价观念;小学语文教师在专业能力上要提高自身的反思能力、锤炼语言表达艺术、增强教育机智和落实核心素养;小学语文教师应引导学生从小形成问题意识、帮助学生提高与他人对话的能力。

关键词： 初中语文   课堂评价语   使用研究  

摘要： 课堂评价语贯穿语文课堂教学的始终,是课堂语言的重要组成部分。在初中语文教学中,恰当的评价语言不但能够促使学生提升学习积极性,而且能够拉近师生关系,实现教师教学素质和学生学习能力的共同提升。初中是学生价值观形成的重要阶段,也是培养和巩固良好学习习惯的关键时期,而在实际的初中语文教学中,教师使用课堂评价语存在忽视肢体语言的价值、缺乏富有文采的评价内容等问题,阻碍学生的成长和教师教学能力的提高。因此,探寻初中语文课堂评价语的使用现状及其成因,提出改进策略尤为重要,以期为一线语文教师提供课堂教学的帮助。论文主要运用文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例分析法,对青岛市四所初中学校语文课堂评价语的使用情况进行研究。首先在学术界相关研究成果基础上,界定了核心概念,设计调查方案,采用问卷调查、访谈和课堂观察的形式,深入一线语文课堂进行调研,通过分析当前初中语文课堂评价语的运用现状,发现初中语文教师对课堂评价语的重要性有一定程度的认知,但在使用过程中仍然存在不少问题,包括教师评价目标指向较为单一、评价语形式简单、内容缺乏丰富性、评价对象失衡、评价语功能缺失,问题产生的原因主要是教师对评价认识不足、评价能力匮乏、评价素养欠缺、评价对象不当、总结反思不足。在此基础上借鉴优秀教学案例提出五项改进策略:教师夯实理论基础,提高评价能力,加强评价素养,立足评价公平,完善评价反思。研究采用定性分析和定量分析相结合的方式,尝试为初中语文教师使用课堂评价语提出具体可操作的改进建议,期望能在一定程度上端正教师的评价观念,促使教师正视课堂评价语的价值,提高自身的评价能力及素养。

关键词： 高中英语教师   课堂评价语   评价技巧   评价意识  

摘要： 课堂教学是教学活动的重要组成部分,要促进学生全面发展,评价体系是关键,而课堂教学评价又是评价体系中最为关键的环节,要使课堂教学评价发挥其预期的作用,教师的评价语言是重中之重。教师课堂评价语有利于维护课堂纪律、激励学生学习,塑造学生正确的情感和价值观。但目前研究主要关注教师课堂评价语的宏观层面,有关高中阶段英语教师课堂评价语的研究较少。因此高中英语教师课堂评价语具有研究价值。本研究以情感过滤假说和发展性评价观为理论基础,选取湖南湘西A中学高一年级200名学生作为问卷调查的研究对象,通过课堂观察和深入访谈对五位高中英语教师课堂评价语的使用情况进行分析和研究,并总结存在的问题及其原因,最后提出教学建议。研究问题如下:（1）高中英语教师使用课堂评价语时存在什么问题?（2）高中英语教师课堂评价语存在问题的原因是什么?研究结果表明,目前高中英语教师课堂评价语存在的问题主要有以下三个:（1）教师评价用语缺乏丰富性。（2）教师缺乏对学生的情感互动评价。（3）教师能力性评价语的使用浮于表面。导致上述问题的原因主要有:（1）教育部门和学校对教师课堂评价语的忽视。（2）教师缺乏自我提升的意识,包括教师缺乏扩大评价语储备的意识及教师缺乏提升评价技巧的意识。针对研究存在的问题,提出相关建议:（1）注重评价内容的多样性。（2）加强师生间的情感交流。（3）提高教师的评价技巧,包括教师在课前做好充分的准备;课上认真观察;课后增加与教师的交流。