关键词： 核心素养   小学数学   课堂评价语  

摘要： 《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,教学评价要发挥育人导向的作用,在评价过程中,教师要做到以评促学、以评促教,教师还要关注学生的“四基”“四能”是否得到促进,与数学学习相关的核心素养是否得到形成和发展。课堂评价语是教师在课堂上评价学生学习行为表现的重要组成部分,不仅始终贯穿于课堂教学过程之中,而且能够对学生的课堂表现、学习情况以及教师的教学进度产生一定的影响。对于学生而言,可以有效促进他们的学习,激发学习兴趣,对于教师而言则是能够创设良好的课堂气氛,继而使得课堂效率得到一定程度的提高。本研究通过搜索相关文献资料了解目前小学数学教师课堂评价语使用的情况,包括课堂评价语的指向对象、评价语的内容取向以及评价语的使用类型、使用效果等等,在查阅所搜集文献的基础上结合本论文的具体要求阐述了相关的理论基础、课堂评价语的使用价值、使用原则等。本研究使用的方法是课堂观察法、文献研究法以及访谈法,通过课堂观察和教师访谈获取相关数据,访谈的对象是笔者实习学校的任课教师,并观察这几位教师在课堂上使用评价语的情况。具体来说,课堂观察的维度分别是评价语的指向对象、评价语的内容取向、评价语的使用类型、使用效果等,从这几个维度进行课堂观察与数据搜集;访谈法则主要是从教师对课标中蕴含的核心素养的理解情况、评价语的认知情况、使用态度、反思情况以及对学校开展相关活动的看法等这几个方面来进行调查与分析。调查过程完成之后,通过分析数据总结目前评价语使用过程中存在以下问题:在课堂评价语中渗透的核心素养不够明确、不够重视学生的思维过程、不够重视学生的主体地位等。导致问题产生的原因包括三个方面:教师对核心素养的认识较浅、教师缺乏发展性评价理念;评价机制不完善、培训活动比较形式化;政策未真正落实到学校课堂上、教师压力过大以至于出现无效评价。由此,提出了以下对策:加强对核心素养的理解、树立发展性评价理念;开展实践调研活动、建立有效的评价制度;确保相关政策落地、给教师适当减负等。

关键词： 课堂评价语   新手教师   熟手教师   对比分析  

摘要： 课堂是教师教育教学的主要阵地,语言是教师教书育人的主要手段,课堂评价语是师生互动的桥梁。课堂评价语的合理使用可以让教师更好地发挥主导作用,达到良好的教学效果,可以使学生充分地彰显主体地位,促进学习兴趣的提高和个人全面健康的发展。随着新课程改革的不断突破,学者对于课堂评价语的关注与研究也不断增多。但是,针对英语学科课堂评价语的探究并不多。所以,通过对比小学英语新手教师和熟手教师课堂评价语的相关情况,探寻小学英语教师课堂评价语的问题,分析原因并提出针对性的建议。 运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法对小学英语新手教师和熟手教师课堂评价语的情况进行了调查,比较新手教师和熟手教师在认知情况、使用情况(包括评价方式、评价内容、评价类型、评价对象和预设性)以及反思提升上的差异,分别探讨了新手教师和熟手教师课堂评价语存在的问题,新手教师主要存在评价方式单调,缺乏灵活性;评价内容失衡,忽视整体性;评价类型单一,缺失引导和总结;课堂评价语预设性不足等问题。主要原因是新手教师职业角色未适应,课堂评价素养不足,实践经验缺乏和学习反思不够。虽然,熟手教师课堂评价语的整体情况优于新手教师,但也存在着一些问题,如肢体评价偏少,评价对象有失公平。最后,针对问题提出优化策略:新手教师需增强教师适应能力,注重反思与研究;新手教师需要着重从综合评价方式、均衡评价内容、权衡评价类型等方面去提升教师评价素养,而熟手教师则需要重点关注评价公平。

摘要： 在教育实践活动中，如果教师不重视评价语，那么评价语的实际作用就难以得到充分体现。小学语文教师的课堂评价语作为其教学语言中的一种，理应具有语文学科属性。本文基于言语行为理论对小学语文教师课堂评价语进行分析，并针对现存问题给出改进建议。

关键词： 积极心理学   课堂评价语   优化策略  

摘要： 课堂评价语是师生互动的有效途径,贯穿课堂教学活动的始终,对于教师和学生都发挥着重要的作用。对于学生来说,恰当的课堂评价语可以激发学生的学习兴趣,点燃学习热情,养成健全的人格,促进学生的全面发展;对于教师来说,恰到好处的课堂评价语的使用能够锤炼教学技能、提高教学效率,有助于教师个人的专业成长。素质教育的推行和新课程改革的发展,对教师课堂评价语提出了更高的要求。课堂评价逐渐受到人们的关注与重视,但对于课堂评价实践缺乏系统的深入研究。积极心理学是一股新兴的心理学思潮,其关注人自身固有的积极因素,挖掘个体积极潜能,养成积极人格的核心思想与评价促进发展的理念不谋而合。小学生的身心发展不成熟,在小学教师课堂评价语中渗透积极心理学的重要理念对于调动学生的积极性、激发学习兴趣、养成积极人格具有重要的意义。因此,研究积极心理学视角下小学教师课堂评价语的使用对于促进学生的发展、教师的教学有一定的价值和意义。本研究主要采用问卷调查法和访谈法,收集小学教师课堂评价语的使用现状相关资料。采用定量分析和定性分析结合的方法得出有关小学教师课堂评价语使用现状的客观结论,分析出现的问题及原因,并据此结合积极心理学的相关理念提出小学教师课堂评价语使用的优化策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,通过对文献资料的整体梳理,阐述了研究缘起,明确了研究问与研究意义、研究目的、研究内容与研究方法,为论文的开展奠定基础。第二部分是理论探讨。首先对核心概念进行了界定,包括积极心理学和课堂评价语。然后对积极心理学和小学教师课堂评价语的相关文献进行了研究综述;最后,对积极心理学和课堂评价语进行适切性分析,便于进一步理清研究主体,为后续的研究开展提供理论支撑。第三部分是现状调查,包括调查方案设计、调查结果分析和小结。首先对抽样对象、样本特征进行了说明。依据适切性分析的结果,将课堂评价语使用的关键要素作为调查维度,编制了调查问卷——《积极心理学视角下小学教师课堂评价语使用调查问卷》,运用SPSS26.0对其进行了信效度检验,验证了调查工具的合理性。接着对小学教师课堂评价语的使用现状的整体和各维度进行了描述性统计和差异分析。最后总结了小学教师课堂评价语的使用现状特征。第四部分是积极心理学视角下小学教师课堂评价语的使用中出现的问题和原因分析。结合教师访谈从课堂评价语的使用意识、使用主体、使用形式、使用内容、使用结果及教龄、职称、年级这几个影响因素对小学教师课堂评价语使用过程中出现的问题展开讨论。在问题讨论的基础上分析以下原因,包括积极心理学理念及做法普及程度不够;小学教师的培训集中在学科专业知识与技能的学习;教师注重纠正错误答案和问题行为的惯性较大。第五部分是基于积极心理学视角提出小学教师课堂评价语使用的优化策略。通过前文的分析与讨论,提出以下4个方面的优化策略:开展对教师积极心理学方面的培训;教师树立积极的评价观;基于实践增强积极评价的能力;关注课堂评价语使用能力较弱的教师群体。

关键词： 高中   语文教师   课堂评价语  

摘要： 随着新课程改革的日渐深入,越来越多的专家、学者,一线教师注意到了课堂评价对于课堂教学的重要作用。如何发挥课堂评价的最大效用,成了研究者们重点思考的问题。教师在课堂评价过程中使用的语言,即课堂评价语,是一种特殊的教学语言。这种语言具有激励、启发、诊断等积极作用,影响着课堂评价功能的发挥。但是,在当前的高中语文课堂教学中,课堂评价语并没有得到教师的广泛关注,也没有得到相应重视。为此,笔者选定高中语文教师的课堂评价语进行深入分析。本文从五个部分来分析高中语文教师的课堂评价语,第一部分为绪论,阐述了本文的研究缘起、研究内容和方法、研究目的和意义,并结合国内外研究现状,梳理目前高中语文教师课堂评价语的研究情况。第二部分是高中语文教师课堂评价语的概述,包括核心概念界定、理论基础、课堂评价语的类型及作用。第三部分是高中语文教师课堂评价语的运用现状。通过对江西省R市某中学的调查研究,从教师和学生两个方面了解当前高中语文教师课堂评价语的使用现状。第四部分是高中语文教师课堂评价语存在的问题及原因分析。根据第三部分的调查结果,分析当前高中语文教师课堂评价语存在的问题,并从内因和外因两个角度进行原因分析。第五部分是改进高中语文教师课堂评价语的策略。针对当前高中语文教师课堂评价语在使用过程中存在的问题提出相应优化策略,以期提高高中语文课堂的教学效果。

关键词： 言语行为理论   小学中段语文教师   课堂评价语  

摘要： 在语文课上,教师的课堂评价语已成为师生交流的主要载体,并贯穿在课堂上的各个环节。教师的课堂评价语能够指导课堂进行、维持课堂纪律、帮助学生学习、改变其言行与心态等。合理的课堂评价语可以提升课堂教学质量,可以缩短教学时间,也有利于学生优秀品格的养成。许多专家学者、一线老师已经注意到课堂评价语的重要意义。但是,教师在课堂评价语的具体运用中还是存在很多问题。这些问题的出现导致课堂评价语不仅不能发挥其应有之效,还会产生负面影响。教师给予学生课堂评价语的目的是在于促进学生的发展,力求学生的言行等方面有所改善。因此,基于言语行为理论视角对小学中段语文课堂评价语进行相应的研究十分必要。 本研究借助文献研究法、课堂观察法及访谈法。首先通过课堂观察并结合观察量表记录课堂评价语的使用总频率、各功能及各行为指向评价语的使用情况,再通过深入访谈了解课堂评价语使用方面存在的问题,再通过量的统计和质的分析找出问题的成因,最后结合言语行为理论提出相应的优化策略,以深入优化课堂评价语的理论作用和实践价值。 围绕研究主题,论文从六个部分进行论述。第一部,绪论。陈述了研究背景、研究意义及文献综述。第二部分,小学中段学生的特点及言语行为理论的概述。介绍了小学中段学生的特点及言语行为理论,阐述了言语行为理论在小学中段语文教师课堂评价语研究中的适切性。第三部分,小学中段语文教师课堂评价语的相关概述。阐明了相关的核心概念,介绍了言语行为理论下小学中段语文教师课堂评价语的功能及类型。第四部分,小学中段语文教师课堂评价语使用现状的研究及结果。分别从课堂评价语的认识情况、运用情况、反思情况、效果及小学生对课堂评价语的期待这几个方面来介绍研究结果。第五部分,对小学中段语文教师课堂评价语存在的问题进行分析。通过对研究结果进行分析,发现课堂评价语的使用存在问题的原因主要是:教师评价语言语行为缺位、教师评价观念有失偏颇、教师课堂评价语运用能力不强。第六部分,基于言语行为理论的小学中段语文教师课堂评价语的优化策略。论述了言语行为理论下小学中段语文教师课堂评价语的六个使用原则以及提高课堂评价语使用有效性的策略。

关键词： 评价素养   课堂评价语   小学英语  

摘要： 《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调教学评价对提升学生英语学科核心素养的重要意义,要求将评价贯穿于英语课堂教学的全过程,教师应充分理解评价对改进教师教学和提高学生学习效果的作用。而课堂评价语是课堂评价的重要媒介,也是师生沟通交流的桥梁。在英语教学中,合理地运用课堂评价语,不仅能调动学生学习的积极性,激发学生学习英语的兴趣,还能促进师生建立良好的师生关系。因此,课堂评价语受到国内外教育研究者的普遍关注,但通过文献梳理发现,小学英语教师课堂评价语的相关研究较少,且缺乏新颖的理论视角。具备评价素养是教师有效使用评价语的前提,而课堂评价语的运用是教师评价素养水平的外在表现。基于此,笔者从评价素养与评价语关联的视角,针对一线小学英语教师课堂评价语的运用情况进行了调查,发现小学英语教师课堂评价语存在的问题并提出相应改进建议,以期对提升小学英语教师的评价素养和课堂评价语的运用效果,从而提升小学生学习英语的成效有所助益。首先,本研究对评价素养和评价语相关的文献进行梳理和分类,对评价素养的内涵、结构、发展以及课堂评价语的内涵、分类、作用、使用问题、改进策略等方面进行了阐述,明确评价素养与评价语内在的关系,为本研究奠定理论基础。其次,本研究将评价态度、评价知识、评价技能和评价伦理作为评价素养的基本构成维度,并设计调查问卷、课堂观察量表及访谈提纲,对小学英语教师课堂评价语展开了调查。调查发现,小学英语教师的课堂评价语主要存在以下问题:教师对评价语缺少全面的认识、评价对象比例不均衡、评价语缺乏英语学科特色且流于形式、评价语关注内容失衡。本研究将教师课堂评价语的影响因素归因为教师评价态度存在随意性、评价知识不足、评价技能缺失和评价伦理欠缺四方面,基于评价素养提出针对性建议:在改进评价态度层面,教师应树立发展性评价理念、坚持多元化评价观念、及时反思评价效果;在夯实评价知识层面,应开展评价知识的学习、全面认识评价语功能;在提升评价技能层面,应有效倾听和观察学生、锤炼评价语言、重视非言语评价作用;在强化评价伦理层面,应与学生平等互动、关注全体学生情感体验。本研究可以对小学英语教师课堂评价语进一步探索和分析,以此加强教师对课堂评价语的关注,给一线英语教师带来一些启发,帮助英语教师合理、高效地运用课堂评价语。后续研究可以围绕小学英语课堂评价语的提升,从多视角展开深入研究。

关键词： 课堂评价语   语文   小学四年级  

摘要： 课堂评价语是教师与学生在课堂中使用的一种微观语言,对课堂教学的有效性发挥着重要的作用,在小学阶段,合理有效的课堂评价语能够为学生的学习指明方向,激发学生自身的学习主动性,进而活跃课堂气氛,提高课堂教学的有效性,实现师生的共同成长与进步。本研究对丰富教师课堂评价语的理论知识,促进教育评价的相关理论研究有着重要的理论意义,对提高课堂评价语的重视程度,营造良好的课堂气氛,创造和谐有爱的师生关系,提升学生学习的积极性发挥着重要的实践作用。本研究选取了淄博市S小学为个案,采用了课堂观察法、问卷法、访谈法,以四年级的一位新手教师A、一位有经验的教师B、一位骨干教师C三位语文教师为主要研究对象,随机旁听了其阅读课、语文园地课、习题讲评课、写作课等共计30节语文课,并对其进行了课堂观察记录,随后针对四年级210位全体学生进行了问卷调查与回收、对部分学生和部分教师进行了访谈并记录,经过大量的观察录音、问卷收集、访谈分析等,了解了S小学课堂评价语的使用现状。经研究发现,尽管S小学的教师能够意识到课堂评价语的重要性,但是在使用中还存在大量的问题,主要有以下几个方面:对于教师本人而言,缺少对课堂评价语的系统学习和及时反思,且在实际运用中,又存在着使用主体的比例严重失调、评价对象的差异过大、评价形式过于单一、评价时机把握不准、评价内容过于空泛、评价语言较为单一和随意、课堂评价语运用不够公平,而学生课堂评价语的运用也存在着单一趋向性与缺乏系统性的问题。进一步了解后从教师缺乏正确的评价理念、教师缺失合理的评价技巧、教师的课堂评价能力不足、教师对集体教育作用的忽视、学生的身心发展不够成熟五个方面分析了此现状背后的原因,最后结合实际情况有针对性的提出了改进小学语文课堂评价语的具体策略,即丰富理论知识,更新评价观念;掌握评价技巧,增强学科魅力;提高教师素养,提升评价能力;积累教育经验,优化评价效果;合理指导小学生使用课堂评价语;学校健全对课堂评价语的监督和管理。

关键词： 小学语文   新手教师   课堂评价语   课堂评价语运用模式  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,课堂教学评价应重视过程性评价,需重点考察学生学习过程及态度。教师课堂评价语作为过程性评价的方式之一,是教师实施教学评价时的重要工具和手段,对推动教学向好发展,促进学生学习与成长具有重要作用。由于新手教师存在缺乏课堂教学经验,对课堂教学活动的把握能力有待提高等问题,在实施课堂评价过程中更难以准确把握其评价语的运用方法,因此,探讨新手教师课堂教学评价语的运用模式,是提升新手教师课堂评价能力的需要,更是促进新手教师与学生发展与成长的内在需求。基于此,本研究对小学语文新手教师课堂评价语对象、评价语内容、评价语表达形式及评价语类型等问题进行探讨,构建小学语文新手教师课堂评价语运用模式,是探索小学语文教学评价改革,提高教学评价质量的重要课题。本研究选取了 S市77名小学语文新手教师展开问卷调查,以A、B两所小学的六名小学语文新手教师为课堂观察和访谈对象,并对六名新手教师授课学生展开问卷调查。研究发现,小学语文新手教师课堂评价语存在评价语对象指向单一、内容重知识轻过程与情感、评价语表达方式单一、类型呈现单调的问题;原因在于小学语文新手教师评价理论认识不足、课堂评价能力有待提高、自我调适能力存在不足、缺乏课堂评价语的反思。在此基础上,从指导思想、目标、原则、指标体系及操作五个方面构建基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式。该模式以评价语指向学生发展过程、注重启发学生思维、强调语言动态生成、促进教与学的改进为目标,遵循发展性、客观性、全面性原则,以确定评价对象、选择评价内容、使用多种评价方式、呈现多种类型评价语为操作,构成了完整的基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式。接下来,通过课堂观察及访谈调查对该模式进行了初步的评价实践,结果表明基于新课标的小学语文新手教师课堂评价语运用模式,能够帮助小学语文新手教师更好地开展课堂评价,有效提高小学新手语文教师课堂评价质量。最后,对小学语文新手教师课堂评价语运用模式的应用实践情况进行总结与反思,并提出了运用该模式的改进建议。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   使用现状   优化策略  

摘要： 语言是师生之间沟通的媒介,是教师评价学生的载体与工具,对整个教与学起着连接互动的关键作用。教育研究不断发展的今天,课堂评价语使用的合理性对学生的影响得到广泛关注。小学阶段的学生身心发展尚未成熟,教师对课堂评价语的重视程度、素养水平参差、评价方式方法等不同都会造成评价效果的不同,对学生的健康发展有着重要的影响。因此,探寻当前语文教师在小学阶段的课堂评价语使用现状及其问题归因显得尤为重要。 作为贯穿整个教学活动的评价语,本研究以《深化新时代教育评价改革总体方案》和《义务教育语文课程标准(2022年版)》所提出的科学选用评价方式,妥善运用评价语言等建议为指导思想,以课堂评价语为中心,翻阅大量相关文献的基础上,结合师生问卷调查、课堂观摩以及教师访谈的方法对N市J小学展开深入调查,力求发现小学语文教师在使用课堂评价语时存在的问题,并揭示问题形成的原因,从而提出解决问题的优化策略,为教师提供帮助和参考。 本研究通过对N市J小学的教师及学生进行实践研究,选取80名语文教师和随机在三至六年级的学生中各选180名共计720名学生参与问卷调查,并对六位教师进行课堂观摩,实时记录课中出现的典型评价语,结合问卷对他们进行访谈,探寻现状形成的原因。最后,对调查所得出的数据分析整理,利用数据分析等软件进行分析,发现教师在认知上忽视课堂评价语的发展性功能;课堂评价语的内容缺乏语文学科人文性;教师课堂评价语的使用方式单一;课堂评价语的对象和评价主体范围狭窄。究其原因发现教师对课堂评价语的观念存在偏差,行动力不足;教师忽视对评价语理论知识的学习,评价能力较弱;教师课堂评价方式的灵活性不足;教师课堂评价语的使用对象全面性不足。故本研究就J小学语文教师在课堂评价语的使用现状所呈现的问题上提出相关优化策略:教师需不断更新理念,丰富评价认知;定期交流经验,提高教师的专业素养与能力;提升教师的评价机智,增强课堂评价语的灵活性;加强对课堂评价语的反思,体现评价对象的多元化。