关键词： 小学语文   课堂评价语   新课标   问题优化  

摘要： 立足学生核心素养发展的角度,发挥语文学科的言语功能,教师的课堂评价语应成为课堂的“指挥棒”。尤其是在小学语文课堂,恰当的评价语言可以营造良好的语言学习环境,这对于构建和谐的师生关系具有重要的意义。但当前的小学语文课堂评语运用存在流于形式、评价单一化、目标指向不明确等问题,影响学生的学习效果。基于此,文章探索如何优化课堂教学中的评价语言,以促进学生语言素养的发展。

关键词： 课堂评价语   学习内驱力   师生关系   小学语文课堂教学   认知特点   学生的学习   指向性   导向性  

摘要： 小学语文课堂教学中,适切的评价语既能对学生已掌握知识的情况做出准确、及时的诊断,又能对学生的学习热情起到推动作用。反之,不恰当的课堂评价语会挫伤学生的学习积极性。这并不是说教师只能采用积极、正面的评价语,“讨好型”的师生关系并不能从根本上促进师生关系和谐。小学阶段的课堂评价语应根据学生的年龄和认知特点来设计,指向性要强,清晰度要高,导向性要明。

关键词： 新课改   小学数学教师   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语是课堂教学语言的重要组成部分。随着新课程改革的不断推进,课堂评价语逐渐受到重视,但在实践中面临许多问题,如教师使用课堂评价语内容片面、时机固定、缺乏趣味性。本文分析存在问题的原因并在此基础上提出小学数学教师课堂评价语使用的优化策略,即教师应该更新课堂评价语的观念、提升课堂评价语的使用能力、学习并积累课堂评价语言。

关键词： 学生学习热情   课堂教学语言   间接关系   评价语言   课堂评价语   艺术课堂   有效应用   自我价值  

摘要： 课堂评价语言作为课堂教学语言的一个重要部分,不断影响着学生的自我认识与自我期待,还间接关系着他们对自己的成果价值判断。小学阶段的学生处于自我价值判断形成期,对自身认知与价值判断多取决于家长、老师这类“权威性人物”,课堂上进行互动是老师和学生主要的沟通方式,由此可见课堂评价语在实际教学中起着重要的作用。小学美术课堂教学上,教师如何用好评价语言,对提升学生学习热情、改善教学效果具有重要作用。

关键词： 激励性   诊断性   导向性   育人性  

摘要： 教师课堂评价语言是构建高质量教学的关键。课堂评价语要有激励性、诊断性、导向性和育人性，通过有效的课堂 评价促进学生全面发展和个性发展，使每一位学生都能健康成长。

关键词： 小学   语文教师   课堂评价语  

摘要： 随着基础教育课程改革的推进,课堂教学的有效性成为备受教育研究者和教育工作者关注的焦点。其中,小学语文课堂教学的评价现状也受到了广泛关注。通过对小学语文教师课堂评价语的实证研究,不仅有助于改善教学评价理念,提升教学评价的质量和效果,而且也能促进学生健康发展和小学语文课堂教学有效性的深化改革。课堂评价语在教学过程中不可或缺,教师对课堂评价语的合理使用不仅可以了解学生的学习情况,还可以提高学生的学习兴趣和学习成就感。在课堂教学中,评价语对学生的学习和发展具有重要的作用。然而,当前小学语文教师在课堂评价语的使用上存在一些问题,如评价语单一、重复、模板化等,这些问题可能会降低学生的学习积极性和对教师的信任度。因此,本文旨在研究小学语文教师课堂评价语的现状及对策,为小学语文教师提供有益的参考和借鉴。本文主要通过课堂观察法和访谈法来了解小学语文教师课堂评价语的现状,发现课堂评价语存在的问题并提出可行性对策。首先,通过查阅大量文献,来了解小学语文教师的课堂评价语的定义、特点、种类和功能,以便更好地理解这些内容。其次,基于课堂评价语的理论认识,结合语文课程标准及相关文献,制定课堂观察表和访谈提纲,以M学校小学部为样本学校进行课堂观察和访谈,了解其语文教师课堂评价语的实际状况。再次,通过对课堂观察结果和访谈结果发现并分析问题。最后,综合文献研究与本次实际研究结果提出小学语文教师课堂评价语改进的对策,希望为小学语文教师课堂评价语的使用提供一些建议和帮助。

关键词： 初中英语   课堂话语   课堂评价   英语课堂评价语  

摘要： 根据《义务教育英语课程标准(2022)》,教师在教学过程中应注重“教-学-评”一体化设计,坚持以评促学、以评促教。在新课改背景下,建立促进学生全面发展的评价体系尤为重要。课堂教学本质上是师生互动的过程,教师课堂评价语作为一种中介工具,促使学生通过有效反馈和正确引导不断调整学习方法和策略,是学生语言输入的重要来源和输出载体。因此,研究英语教师课堂评价语对于提高学生英语水平、促进学生发展具有十分重要的意义。 基于此,本研究对初中英语教师课堂评价语的使用情况进行现状调研,主要探讨以下研究问题:(1)初中英语教师课堂评价语的内容呈现有什么特点?(2)初中英语教师课堂评价语的功能体现有什么特点?(3)初中生对英语教师课堂评价语的反馈态度如何?为了回答上述研究问题,本研究以多元智能理论和情感过滤假说为理论基础,采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,首先使用量表和录音工具对洛阳市东升第三中学的6名英语教师的18节课进行课堂观察,其次在初二年级部分学生之间进行开展问卷调查和访谈,最后通过数据分析和文本分析总结出初中英语教师课堂评价语的内容呈现及其功能体现的特点和学生的反馈态度,并提出相应的建议。 研究发现如下:第一,在课堂评价语的内容呈现方面,初中英语教师更注重对学生知识层面的评价,能力、情感和态度评价语占比较少,且知识性评价语存在一定的陈旧现象,能力性评价语缺乏深刻性,情感态度性评价语易忽视学生的多种情感需求;第二,初中英语教师课堂评价语的功能主要体现在诊断和调节师生的教与学,其次体现在激励学生的英语学习,最后体现在强化学生的学习功能和启发思维功能。零效应或负效应的课堂评价语会使学生产生情感焦虑,降低对英语学习的积极性;第三,初中生对英语教师使用的课堂评价语满意度适中,他们希望教师的课堂评价语具有以下特点:激励性、引导性、多样性和针对性。 基于研究发现,本文对初中英语教师课堂评价语的使用提出以下建议:首先,教师应关注学生的学习过程,评价学生的综合表现,且评价语应体现启发学生思维和强化学习的功能。其次,提高教师的课堂评价能力,包括教师通过利用网络资源和教师培训等方式提高评价素养,教师应在课前充分预设课堂评价语,在课后反思其教学效果,增加与其他教师的交流。

关键词： 小学数学   课堂评价语   有效性  

摘要： 作为课堂教学中教师和学生互动的重要工具,有效的课堂评价语不仅可以发挥评价的反馈激励作用,还能提升教师评价素养,使师生关系更加和谐。小学生处于“自我概念”的形成阶段,自我认识还不完善,对他人的反馈和评价敏感度高,依赖性强。因此,对于推进教学环节,提高课堂学习效率,促进学生学习,加强师生互动,教师的课堂评价语发挥了不可替代的作用。通过大量阅读相关文献,本研究在此基础上运用课堂观察法、访谈法、文本分析法以及案例分析法,选取小学数学教师课堂评价语言为研究对象展开研究。首先,本文结合相关文献和《义务教育数学课程标准(2022版)》归纳总结有效课堂评价语的基本特征,构建小学数学教师课堂评价语有效性观察表。其次,借助课堂观察法从课堂评价语言的评价对象、评价内容、评价方式、评价时机、评价语中体现的核心素养、评价效果和语言表达等维度通过录音和笔录的方式进行观察,并对搜集到的数据进行梳理与分析,了解当前小学数学教师课堂评价语言运用的现状,结合案例分析和访谈结果归纳小学数学教师课堂评价语言运用现存的问题,分析其背后的深层次原因,从而提出有针对性的建议,期望以此提高小学数学教师课堂评价语的有效性:(1)学校提供强有力的外部保障,构建科学合理的评价机制,定期开展课堂评价教研活动,健全学校听评课制度。(2)教师树立科学评价观念,教师提高语言表达能力,撰写“教学日记”提高反思能力。

关键词： 小学语文   第三学段   课堂评价语   运用现状  

摘要： 在课堂教学中,教师与学生之间沟通交流极为重要的内容就是课堂评价语,积极的课堂评价语可以推动课堂教学内容的顺利完成,有助于调动学生课堂学习积极性,活跃课堂气氛,进而提升学生课堂学习效率。同时,积极的课堂评价语也是教师教学能力和课堂掌控力的体现,既有助于教学活动的顺利进行,同时也有助于形成良性师生关系。本研究主要分为两个大部分,理论研究与调查研究。首先,理论部分的研究主要通过查阅课堂评价语的相关文献,探究了课堂评价语的概念、特征、类型及作用等内容,并确定了研究的理论基础。其次,在确定的理论基础上进行调查研究,结合小学语文课程标准以及当前已有的研究成果,编制了课堂观察表、问卷调查表,以Q市B小学语文第三学段的师生为研究对象,根据调查结果研究小学语文教师课堂评价语的使用现状。研究结果表明,课堂评价语评价目的存在片面性;课堂评价语评价对象忽视群体评价;课堂评价语评价态度不够积极;课堂评价语评价内容不够多元;课堂评价语评价效果比较欠佳。出现这些问题的主要原因是:对课堂评价语理论知识的系统性掌握与理解不够;对课堂评价语评价对象存在着认识上的偏差;教师课堂评价语运用的教育机智有所欠缺;教师课堂评价语运用的评价理念认识不足;教师课堂评价语运用的语言艺术有所欠缺。最后本研究结合理论研究与现状调查结果,提出了小学语文教师课堂评价语的运用策略。形成评价体系,明确评价目的;注重面向全体,拓展评价对象;提升教育机智,改善评价态度;提升评价理念,完善评价内容;丰富评价语言,优化评价效果。

关键词： 小学语文教师   言语行为理论   课堂评价语  

摘要： 以言语行为理论为基础的课堂评价语,并不只是一种简单的教学语言,它是一种可以以言指事、以言行事的言语行为,也就是教师可以通过课堂评价语来引导学生产生一系列积极效应。语言与行为是密切相关的,本研究将教师的课堂评价语视为一种言语行为,关注教师课堂评价语对学生学习行为的影响,这是一个从语言到行为的动态生成过程。与此同时,小学语文教师的课堂评价语对学生语文学习行为、学习兴趣和学习习惯等方面起着重要的作用。但真实课堂上,小学语文教师的课堂评价语的运用并不理想,总体多用在评判学生回答的正误上。基于此,本研究拟通过调查得出小学三、四年级语文教师的课堂评价语的实施现状,并以言语行为理论分析问题,提出优化策略。第一部分绪论介绍了选题缘由、概念界定、通过国内外研究现状,了解言语行为理论以及小学语文课堂评价语的发展及相关内容,研究意义、研究思路与方法;第二部分在前面对小学语文课堂评价语进行阐释研究的基础上,采用课堂观察法、半结构式访谈法、案例分析法,对L市S小学三、四年级语文教师的课堂评价语的现状进行调查,研究发现小学语文教师在对课堂评价语的认识、评价语的指向对象、评价内容、评价形式、评价时机、评价语的言后效果上存在不足。第三部分经过调查,立足于课堂教学实录,结合言语行为理论下的合作准则,发现小学语文教师课堂评价语运用的问题,包括违反数量准则,缺乏目的性、违反方式准则,缺乏简洁性、违反质量准则,缺乏启发性和违反关联准则,缺乏逻辑性;并对运用问题进行成因分析,包括课堂评价语准备不充分、课堂评价语有效性把握不足、课堂评价语启发性不够和教师学科语言专业素养不强,这部分研究发现为后续优化策略的提出提供了依据。最后一部分提出具体的运用优化策略,主要采用文献分析法,结合言语行为理论下的合作准则,从实践层面:教师实践应用的优化;组织层面:学校组织激励的提升;推进层面:主管部门的有效推进;协同层面:家庭教育的协同促进这四个层面来对优化策略进行了探索。