关键词： 小学低学段   课堂评价语   新手教师   语文教师  

摘要： 随着基础教育课程改革的逐步推进,课程评价的作用也日益显著。《基础教育课程改革纲要(试行)》着重强调了评价在推进学生发展和提升教师教学技能方面的作用,并明确指出课堂教学在学生评价活动中占据重要地位。课堂评价语作为教师课堂评价的重要媒介,对学生的学习以及课堂教学效率具有重要作用。 对于小学低学段的学生来说,在课堂教学中,需要教师通过课堂评价语言引导其规范学习和行为习惯,逐步适应小学阶段的学习生活,这对教师的课堂评价能力提出了更高的要求。然而,教学经验尚浅的新手教师在课堂上的评价能力仍处在初级水平,评价技能存在一定的不足。为了提高小学低学段语文新手教师的课堂评价能力,本研究基于言语行为理论以及核心素养理念的指引,分析特级教师的课堂评价语特点,建构了本研究的评价标准体系。通过开展低学段语文新手教师课堂评价语的课堂观察,分析新手教师课堂评价语运用现状,归纳出低学段语文新手教师在课堂评价语运用方面存在的问题。通过教学反思和访谈等途径,就新手教师课堂评价语的运用中存在的问题进行探究,寻求其形成原因。根据已有理论和实践经验、特级教师的课堂评价语运用优势以及低学段学生的发展特点,提出改进低学段语文新手教师课堂评价语的运用策略:一、更新理念:内化教育评价改革理念;二、注重实践:提高教师课堂评价水平;三、丰富表达:增强课堂评价语言效果;四、巧用妙计:优化技术方法助力评价;五、提升技能:开展课堂评价专题活动。

关键词： 小学语文   口语交际   评价语  

摘要： 随着教学改革的不断深入,口语交际课堂评价已经成为小学语文教学中的重要环节。有效的口语交际课堂评价语可以帮助学生树立正确的学习态度,激发他们对语文学习的兴趣,提高学生的口语表达能力和交际技能。因而探究小学语文口语交际课堂评价语的应用策略对小学语文教学质量的提高和学生口语交际能力的发展具有重要的意义。基于此,通过分析小学语文口语交际课堂评价语的相关概述,进一步探究小学语文口语交际课堂评价语的应用策略,以期为相关教师教学提供参考意见。

关键词： 新课标   初中语文   课堂评价语  

摘要： 新课标视域下,语文课堂评价语的应用取向应因势而变。本文以《沁园春·雪》为例,探究初中语文课堂评价语存在教师课堂评价语单一模糊、主体单一性与主客体单向性、整体性意识欠缺的问题,提出教师课堂评价语应从陈述性知识向程序性知识转变;重视教师课堂评价语科学性和多元性;从教学过程入手,以学生为本;结合新课标视域,注重课堂评价语发展性;密切课堂评价语同教学机智相联系等语文课堂评价语应用策略。

关键词： 二语口语评价   课堂评价   主题编码  

摘要： 文章通过分析2013—2023年中国知网(CNKI)数据库中有关二语口语课堂评价的研究,归纳总结该话题研究的现状。结果发现,该类研究的发文量在近十年间呈波动式下降趋势,研究对象覆盖不足,研究方法相对单一,研究主题相对分散但多有重复。在此基础上,文章提出未来的研究展望。

关键词： 课堂评价语   表现性评价   课堂教学评价   以学定教   以生为本   以评促学   学生核心素养   提高课堂教学效率  

摘要： 《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出,“教学评价的基本原则为坚持素养导向、坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多主体评价。”显然,新课标明确了音乐课堂评价要坚持核心素养导向的要求。课堂评价语作为音乐课堂教学评价的重要组成部分,对提高课堂教学效率有着重要的作用。在音乐教学中,教师要坚持以生为本,以学定教,明确课堂评价语的重要性并正确使用,不断提高教学实效,促进学生核心素养的真正发展。

关键词： 核心素养   课堂评价语   高中英语优质课  

摘要： 教师评价语作为课堂师生互动交流的重要媒介,直接影响学生个人的学习效果和教师课堂教学的效果。本研究通过对国家教育资源公共服务平台的6节浙江省部级高中英语优质课进行观察,归纳总结了其中的教师评价语所存在的优缺点,以及探讨了改进方法。该研究的分析讨论为教师通过改进评价语实现有意义的课堂评价提供了思考路径和实施策略的借鉴。

关键词： 小学语文   课堂评价语言   实施策略  

摘要： 课堂评价语言是过程性评价的一种方式,是实现“教—学—评”一体化的助力。小学语文教师应依据课堂评价语言的特点,联系学生的课堂学习表现,善用不同类型的课堂评价语言,用“话”言巧语激励、促进学生发展,增强语文课堂教学效果。文章联系作者的语文教学评价经验,以语文课堂评价语言的特点、语文课堂评价语言的类型为重点,具体论述了小学语文课堂评价语言的有效应用策略。

关键词： 课堂评价语   学习内驱力   师生关系   小学语文课堂教学   认知特点   学生的学习   指向性   导向性  

摘要： 小学语文课堂教学中,适切的评价语既能对学生已掌握知识的情况做出准确、及时的诊断,又能对学生的学习热情起到推动作用。反之,不恰当的课堂评价语会挫伤学生的学习积极性。这并不是说教师只能采用积极、正面的评价语,“讨好型”的师生关系并不能从根本上促进师生关系和谐。小学阶段的课堂评价语应根据学生的年龄和认知特点来设计,指向性要强,清晰度要高,导向性要明。