关键词： 初中英语   学生参与度   教师课堂评价语  

摘要： 教师在课堂上使用的评价语言是课堂教学中不可或缺的一部分,它是教师对学生在课堂上的行为表现、学习活动、思维过程以及知识掌握等方面进行评价的语言。教师课堂评价语贯穿整个教学过程,对学生的学习兴趣、学习态度以及认知发展有着重要的影响。学生作为教师在课堂上进行评价的对象,他们的参与程度是评估教学效果的关键指标,提高学生的有效参与是实现以学生为中心的重要举措。本研究以洛阳某初级中学八年级的360名学生,四位英语教师作为研究对象。在四位教师中,两位为有着十五年以上丰富教学经验的老教师(T1和T2),另外两位为年轻教师(T3和T4)。研究通过问卷调查、课堂观察和教师、学生访谈来探讨以下三个问题:(1)初中英语课堂的学生参与情况如何?(2)初中英语教师课堂评价语的现状如何?(3)英语教师的评价语言与学生的课堂参与之间存在怎样的相关性?本研究的结果如下: (1)初中学生课堂上的行为参与和情感参与相对较高,均值分别为3.86和3.33,但认知参与方面参与程度较低,均值为3.13。 (2)不同教师在不同课型中使用的评价语言类型和频率有所不同,T1和T2教师要比T3和T4使用课堂评价语更加频繁,T1和T2教师的学生课堂参与度也比T3和T4教师的学生课堂参与度更高;肯定鼓励型的评价语言常用于阅读和听力课型中,而否定纠正型评价语在写作课和语法课中则更为常见,在阅读和听力课型中学生课堂参与度也明显更高。 (3)教师的肯定鼓励性评价语与学生的主动参与呈显著正相关(相关系数为r=0.685),否定和纠正性的评价语言与学生的被动参与呈正相关(相关系数为r=0.573)。 笔者基于本研究的结果和讨论提出了一些建议。首先,教师应该采用多样化的评价语提高学生的认知参与,培养学生的深层认知策略,鼓励学生进行深入思考和理解。其次,学校应提供持续的专业发展支持,包括组织教师培训和研讨会,尤其要提供更多针对新手教师的评价语言培训,以帮助他们更好的掌握有效的课堂评价技能,以促进教师在课堂评价中的多元化和个性化。最后,学校和教师应共同努力营造一个积极、包容和尊重的课堂环境,鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。确保教师评价语言能够激励学生参与,同时避免对学生造成消极影响。

关键词： 核心素养   初中音乐课堂   评价语  

摘要： 随着课程改革的不断深入，核心素养的培养已成为当今教育的重要任务。音乐学科核心素养作为整体核心素养体系的一部分，也受到了广泛的关注。初中音乐课堂是培养学生音乐学科核心素养的重要场所之一。然而，在实际教学中，初中音乐课堂评价存在诸多问题，尤其是评价语的运用方面。本文旨在探讨核心素养下初中音乐课堂评价语的优化策略，从评价语多元化，体现音乐学科特色；规范评价语言，合理把握评价尺度；结合实际生活，注重评价的趣味性；建立科学评价观，关注学生差异性；应用过程评价语，注重评价语反思五个方面提出措施，以期提高音乐教学质量，更好地促进学生音乐学科核心素养的发展。

关键词： 小学   语文教师   课堂评价语   运用策略  

摘要： 教师课堂评价语是教师在教学过程中对学生行为表现进行反馈和指导的工具,也是建立积极学习氛围、加强师生沟通交流和促进个性化教学的重要方式。在实际的课堂教学中教师课堂评价语的运用非常频繁,贯穿课堂教学过程的始终。教师课堂评价语的合理运用对于课堂教学中教与学良好效果的取得具有重要的促进作用。因此,对于教师如何合理有效地运用课堂评价语,达成良好评价效果进行研究十分重要。 本研究聚焦小学语文教师课堂评价语的运用,系统梳理相关文献,深入阐释了小学语文教师课堂评价语的内涵、类型、应有特点和重要价值。在明确相关理论的基础上,采用课堂观察法和访谈法,从小学语文教师运用课堂评价语的目的、方式、内容、时机等方面对运用现状展开调查,深入剖析了小学语文教师课堂评价语运用存在的问题和产生问题的原因,并针对问题提出了小学语文教师课堂评价语的运用策略。 研究发现,当前小学语文教师运用课堂评价语的频次较高,不但能够及时对学生进行评价反馈,而且能够运用积极的评价语言给予学生尊重和鼓励等。但还存在评价语空泛片面,用词单调,语气平淡,方式固化单一,内容指向不够明确,时机把握不准,评价效果欠佳等问题。针对存在问题,研究在深入分析原因的基础上,提出小学语文教师课堂评价语的运用策略:强化运用目的,注重学生发展的正向引导;凝炼评价语言,凸显语文学科特性;灵活运用方式,兼顾多种表达;明确运用内容指向,落实核心素养;适切掌握运用时机,及时反馈学生课堂表现。

关键词： 小学数学   课堂评价语   评级观念   评价技能   课前预设  

摘要： 课堂评价语是课堂教学的重要组成部分，也是新时代教育评价改革亟需关注的重点。数学具有精准简练、逻辑缜密等学科属性，课堂评价语在数学课堂这一特定场域中被附加上了独特的语言特点。在小学阶段，中高学段的数学学习对学生要求更高，课堂评价语作为评价学生的最简便、最直接的方式，对提高学生数学学习的积极性与引领学生发展数学眼光、构建数学思维、表达数学语言具有明显的助推作用。因此，对小学中高段数学课堂评价语进行研究很有必要。　　本研究基于话语实践理论构建出小学中高段数学课堂评价语的应然样态，包括建构身份并置的交互主体、整合和谐共生的互动空间、彰显数学学科的育人价值三方面。在此基础上，本研究运用观察法、访谈法、文本分析法等方法对课堂评价语进行全面审视。首先，笔者深入一线课堂进行实地观察并拍摄记录20节常态课，并利用课堂观察量表对评价语主体、评价语对象、评价语内容、评价语时机、评价语形式、评价语功能与言后效果七个维度进行了记录，同时借助Nvivo11Plus质性分析软件和SPSS26.0统计软件对相关数据进行全面分析。其次，笔者将数据结果与师生访谈内容相结合，同时利用言语行为“三分法”文本分析框架，从语用学角度对部分典型的课堂评价语的言外之意及言后之效进行全面解析，多角度探明小学中高段数学课堂评价语的现实困境及其成因。最后，笔者针对性地提出小学中高段数学课堂评价语的优化路径。　　研究发现，小学中高段数学课堂评价语正面临以下现实困境：教师掌握话语权力，轻视学生主体地位;言语对象僵化固定，忽视学生整体评价;侧重数学认知因素，淡化情感动机作用;把握不准言语时机，弱化延时评价效用;言语形式直白单一，忽视非言语性评价;任意使用是非评价，影响课堂言语效能;随意采用批评语言，引发学生消极反应;评价语言笼统模糊，缺乏数学学科特点。现实困境的主要成因有四个方面：教师评价观念制约、教师评价素养薄弱、教师评价意识不足、外部支持缺失。小学中高段数学课堂评价语的优化路径分别是树立科学评级观念，立足于学生长远发展;重视锤炼评价技能，提高自身评价素养;注重预设与反思，提升评价语使用能力;学校落实培训研讨，理论实践双管齐下。