关键词： 课堂评价   评价误区   小学语文   对策  

摘要： 课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一,它是指在课堂教学过程中,教师对学生的学习行为和表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言。它包括有声语言(口头语)和无声语言(体态语)。在课堂教学过程中,让评价语点亮每一个孩子心中的灯,往往会激发学生的积极思维,引出许多精彩纷呈的讨论,使课堂因此而显得灵感迸发,诗意盎然。

关键词： 小学语文   小学语文教师   教师课堂评价语  

摘要： 课堂教学的顺利展开离不开教师的课堂评价语。对小学语文教师课堂评价语进一步的探究,有利于提高教师的专业技能和素养,也有助于促进学生身心的全面发展。本研究以扬州市Y小学为个案,采用课堂观察、访谈、问卷调查等多种研究方法对小学语文教师课堂评价语的现状展开调查,从六个年级中共随机选取30节语文常态课进行课堂观察,课后对6位语文教师进行访谈,并发放学生问卷200份,教师问卷18份。经过调查和数据分析,发现Y小学的语文教师课堂评价语的确存在问题,如对课堂评价语认识不足、课堂评价语缺乏差异性、评价语过于简单、最佳评价时机把握不准以及评价的能力需要进一步提升等等。针对调查中发现的问题,笔者对相关理论与文献资料进行梳理并加以分析,总结出小学语文教师课堂评价语运用方面存在问题的成因,分别从评价观念、评价语言、评价时机、评价能力四个方面提出改进小学语文教师课堂评价语运用的策略。论文首先阐述本研究的选题背景、研究意义,文献综述及研究方法。然后对小学语文课堂评价语进行理性思考,包括小学语文教师课堂评价语的内涵、类型、基本要求、作用以及本研究的理论基础,并在阐述理论的基础上,说明该理论对小学语文教师课堂评价语的启示。接着是对小学语文教师课堂评价语运用现状的调查,包含调查目的、调查对象及调查结果,旨在深入了解小学语文教师课堂评价语的运用现状。然后是关于小学语文教师课堂评价语运用过程中存在的问题及成因的分析。从评价观念、评价语言、评价时机和评价能力四个方面总结问题,并对问题进行归因分析,为对策研究提供参考依据。最后,提出小学语文教师课堂评价语运用的改进策略。在对调查结果、问题及成因充分分析的基础之上,从评价观念、评价语言、评价时机、评价能力方面入手,提出改进小学语文教师课堂评价语运用的有效策略。

关键词： 课堂评价语   失当   激励   赞扬  

摘要： 课堂评价语是语文课堂教学评价形式中的一种,其有效性的高低直接关系到学生对知识技能的掌握,影响到学生思想情感的发展。在教学中就要清楚认识到评价语的重要性,尤其是对于充满教育机智的课堂评价语起着不可忽视的作用。所以,教师就要正确使用好评价语,减少课堂评价中存在的问题,确保教学的合理性。

关键词： 小学语文   评价语   有效评价  

摘要： 在小学语文课堂的教学过程中,非常重要的一个部分就是教师的课堂评价语,并且其能够直接影响到课堂教学的效果。在当前的小学语文教学中,因为新课程理念的影响,所以学校以及教师都对课堂即时评价非常的重视,借助于评价来让小学生在学习过程中能够更加的积极。

摘要： 课堂教学是学校教学获得的基本组织形式,而课堂教学的有效性需要通过教学语言来获得,而教师的课堂评价语作为课堂语言的重要部分同样起着至关重要的作用.不难发现,小学课堂中,教师重讲授语言轻评价语言的现象依然存在.以语文课堂为例,即便是精心准备的展示课,都存在评价形式单一、语言缺乏新意甚至评价语少而又少等现象.因此,改进小学语文课堂评价语实践,提高小学语文课堂评价语有效性成为语文课堂的重要环节之一,下面将从以下几个方面提出改善小学课堂评价语的策略.

关键词： 课堂评价语   课堂教学   有效性  

摘要： 课堂评价语是"教师以口头的形式,判断学生的‘学业进展’程度,为学生改进学习提供依据"。课堂评价语是课堂教学有效性的前提和保障,有效的课堂评价语可以增强课堂的活力和生机,激发学生的学习兴趣,也能够促进教师在教学过程中积累经验,形成反思并加以改进,达到教学相长的目的。

关键词： 小学英语   课堂评价   教师评价语  

摘要： 2001年教育部将英语学科确定为小学高段课程体系中的必修课之一,这说明随着全球化程度的不断加深,英语教育的重要性也逐步明显提高。小学阶段的英语学习作为学生整个英语学习生涯的起点和基础,对其今后的英语学习起着至关重要和不可替代的作用。课堂教学的本质在于交往,而教师评价语是师生之间进行沟通、交流和情绪表达的重要媒介,对学生英语学习至关重要。对于小学生而言,一方面他们思维发散、活泼好动、并且又处在二语学习的关键期,但是在另一方面他们学习积极性维持时间较短、学习动机依赖外部因素,这就需要教师运用课堂评价语不断激励、启发,以帮助小学生更好的进行英语学习。纵览国内外相关文献,笔者发现关于教师课堂评价语的研究已经取得了一些成就。在研究内容方面,研究者集中关注课堂评价语的概念界定、分类、作用以及影响因素;在研究方法方面,研究者多采用实证研究的方法,深入到实际课堂中,得出的结论也具有深刻的现实意义。但是,以往研究主要在宏观层面关注课堂评价语,集中重点研究某一学科或某一阶段教师课堂评价语的较少。本论文集中关注小学阶段英语教师的课堂评价语,相较于之前的研究范围更小、内容更加具体。本文采用课堂观察法和访谈法对西安市某小学英语教师课堂评价语运用情况进行了调查,总结出目前小学英语教师课堂评价语存在的问题,并分析问题根源,进而提出了相应的解决策略,期望为一线英语教师提供一些参考。本研究得出结论如下:1.目前,在小学英语课堂上,教师评价语主要存在课堂用语比重失衡、评价简单化、评价语缺乏个性、缺乏英语学科特色这四大问题;2.小学英语教师评价语存在问题的根源在于教师评价观念和教师评价技术两个方面;3.笔者从评价观念和评价技术两方面入手提出了解决策略。其中,评价观念方面又可细分为:评价目标、评价作用、评价标准、学生差异和评级内容五个小部分;评价技术方面可细分为:倾听技术、分析技术、表达技术三个小部分。

关键词： 小学语文   第二学段   课堂评价语   提升策略  

摘要： 作为影响小学语文课堂的重要因素,课堂评价语越来越成为学者研究的对象。研究的目的是通过对课堂评价语现状的研究,指出主要问题并提出建议,进而为其他小学第二学段语文课堂评价语的运用提供借鉴与参考。研究是践行课程改革的具体行动,能完善评价评价体系的内容,也是保障课堂顺利进行的有效手段。因此,对第二学段课堂评价语的研究具有重要意义。研究遵循提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路。研究以三年级与四年级的学生与教师作为对象,研究内容是小学语文第二学段的课堂评价语。研究思路如下:首先,把课堂评价语运用中存在的问题作为突破口,通过访谈法、问卷调查法、文献研究法探究小学三年级和四年级的课堂评价语的运用现状。其次,用课堂观察实录与问卷调查的形式展示现状,总结归纳出以下主要问题:评价的维度不够多元化、评价的方式比较单一、评价的对象未涉及全体学生、评价的内容详略不当、评价的词汇不够丰富、评价语的使用频率较低、评价语使用后效果欠佳。再者,根据教育学、心理学等相关理论分析该现状的形成原因,主要涉及学校方面、教师方面、学生方面。学校方面:学校缺乏课堂评价语的相关培训、学校没有明确提出课堂评价语的要求;教师方面:课堂评价观念淡薄、评价经验不够丰富、不善于运用鼓励性评价、未处理好因材施教与面向全体的关系、运用专业评价语的水平不高;学生方面:互评能力有待于提高、更乐于接受口头评价语。最后,提出优化课堂评价语运用现状的建议。学校方面:开展相关培训,积累评价经验;改善考核机制,提高评价地位;教师方面:学习相关文件,转变评价观念;积极主动学习,提高评价能力;明确改革要求,增加评价维度;针对学生特点,优化评价方式;注重面向全体,拓展评价对象;掌握评价力度,丰富评价语言。学生方面:增加学生互评、重视其他形式。总之,研究为其他小学课堂评价语的研究提供参考。研究的创新在于采用课堂实录与调查问卷的形式展示实际的课堂评价语现状。研究的不足之处在于由于地域限制导致样本的局限性,后续还将继续收集相关资料使研究更加完善。

关键词： 新课标   小学   语文   评价   用语   改进   策略  

摘要： 随着我国课程改革的不断深入,对新课标下小学语文课堂评价用语提出了更高的要求。课堂评价用语不仅可以更好地帮助学生达到学习目标,还可以更好地对教师的教学过程进行调控,进而更好地帮助学生学习和成长。

关键词： 高中   课堂评价语   英语课堂  

摘要： 众所周知,中国的高中生主要在课堂上进行英语学习。教师在课堂上使用的语言不仅是师生进行交流的工具,也是完成教学的手段。所以教师的课堂用语在高中生的英语学习中有着极其重要的作用。教师课堂评价语是教师课堂用语的一个重要组成部分,它是指教师在课堂实施教学时对学生的学习方法、学习态度和取得的效果等作出即时反馈时使用的语言(杨慧,2010),包括知识性评价语、能力性评价语和情感态度性评价语(代鹏,2009)。在高中英语课堂上,正确有效地使用课堂评价语,既能提高学生的积极性,激发学生的学习热情,也能使学生及时地反思自己的学习行为。相反,如果教师在课堂上不当地使用评价语言,不但会降低学生的学习积极性,还会影响课堂教学效果。通过查阅文献,笔者发现有关高中英语教师课堂评价语言的研究较少。一些相关的文献,多数来自一线教师的教学实践经验,要么泛泛而谈,要么实践的可操作性不强,要么缺乏系统性,尚待改进和进一步完善。其次,笔者发现我国大部分地区的高中英语教学改革的侧重点仍是教师的教法和教学内容。由此可见,高中英语教师课堂评价语言很具有研究价值。本研究以多元智能理论和建构主义理论为指导,采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和访谈法。首先笔者对驻马店市部分高中的12名英语教师的36节课进行课堂观察,记录了他们的课堂评价用语的使用情况。其次,笔者在驻马店市部分高中的学生和教师之间开展问卷调查和访谈,了解他们对教师课堂评价语的认识和建议。最后,笔者总结出高中英语教师课堂评价语存在的主要问题,然后分析产生问题的原因和提出相应的建议。研究发现,高中英语教师课堂评价语存在以下问题:知识性评价语的使用居多,能力性评价语的使用有些浅薄、不深刻,情感态度性评价语的使用有些单调、枯燥无味。笔者分析出存在问题的原因主要有两个方面:教师观念的误区和教师自我提升意识的缺乏。最后提出相应的建议:第一,教师应用高中英语新课标中的原则来进行评价,第二,教师应积极储备日常评价用语,并且提升评价技巧。