关键词： 课堂教学   评价   价值判断   教育活动   提出问题   学生   激励  

摘要： 评价是对教育活动的价值判断,是促进教学的一个重要环节,更是提升学生素养的有效手段。一、评价要有适度的激励性在课堂教学中,评价不仅是激励,更是一种调控。当提出问题后,我常常会这样说：＂我请举手姿势最漂亮、最端正的xxx来回答。＂＂我请刚才讨论最有秩序的xxx小组来展示。＂一方面这是对表现优秀的学生和小组的肯定,另一方面也是对其他学生的提醒。这样的评价显然比严肃的命令好得多。

关键词： 课堂评价语言   评价语  

摘要： 历史是一门综合性较强的课程,它不仅是人类经验的积累,人文史实的记载,还蕴含着人文素质的积淀和人文精神升华。传统的教、问、答的方式是初中学生能力培养和潜力挖掘的桎梏,学生更需要的是一种平等、开放、自主的学习环境。新课标呼吁历史学科教学方式的变革,中国学生发展核心素养的公布推动着历史课堂的变革。以教授为主的传统历史课教学模式已经向以学生为主的学习模式转变。在转变的过程中。

关键词： 语文韵味   诗意   针对性   引导性  

摘要： 语文课堂最重要的是彰显语文特色,突出语文味韵味。教师对学生回答问题的点评同样如此,点评不仅要有引导性、针对性,更需要富有诗意,突出语文的学科特色,显示语言的文化魅力。

关键词： 小学语文   课堂教学   策略  

摘要： 小学语文教师应确立正确的课堂评价观、提高评价用语的艺术水平、学会赏识学生的课堂表现、把握好赞赏与批评的尺度,从而充分发挥语文课堂评价语的作用。

关键词： 妙语   评价   策略  

摘要： 《音乐新课程标准》指出：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神,着眼于评价的诊断、激励与改善的功能。笔者认为,巧妙的课堂语言能激发学生学习音乐的热情,从而也让我们的音乐课堂充满生机,到处沉浸在音乐花的海洋。本文从音乐课堂评价语言存在的一些问题进行了思考,探索了以语言为基、以机智为本、以尺度为体、以多元为弦、以综合为源的五条有效策略,使学生在灵动的音乐课堂评价中体会音乐的独特魅力!

关键词： 初中语文   课堂评价语   教学活动   优化设计  

摘要： 教学活动是教师与学生之间双向对话，交互作用的过程，课堂评价语作为教师处理学生即时性信息反馈的方式之一，是促进学生学习的不竭动力，教师的课堂评价语运用得当，可以成为师生之间共同对话的桥梁。即时调整学生的学习行为，适时激发学生的学习兴趣，也是学生语文素养提升的有力保障。课堂评价语是教学语言不可或缺的一部分，在语文课堂教学过程中的作用不容小觑。在素质教育理念的指引下，教学评价越来越注重学生学习的发展性功能，这对一线语文教师的专业素养提出了更高的要求，基于生成性的思考，个性化的表达，针对性的评判，课堂评价语方能发挥其在教学过程中的甄别、诊断、反馈、激励和导向的实然作用。然而，当下语文课堂中所呈现的课堂评价语尚存在着诸多问题，多数一线初中语文教师对于课堂评价语的新理念、新内涵还不甚理解，或在评价实施过程中只是流于形式，偏于笼统，语文课堂甚至出现了评价语“失语”的现象，与此同时，评价语的运用缺乏必要的理念支撑和衡量体系，难以发挥其应有之义。\n 由此观之，对于初中语文名师课堂评价语的研究就显得尤为重要了。初中语文名师相较于其他初中语文教师而言，具备丰厚的教学理论积淀，扎实的教学实践基础，灵动的课堂评价语言，巧妙的教学环节设计，这些教育素质特征和专业知识能力都是值得初中语文教师借鉴学习的。人无完人，初中语文名师的课堂评价语也并非是字字珠玑，无懈可击，但名师之所以能被成为名师，他们能成为初中语文教学中的佼佼者，固然在课堂评价语的语用方面有超乎普通一线语文教师的教学机智和专业素养。\n 本论文主要以语文名师在初中语文课堂教学中所运用的课堂评价语为研究主体，通过对语文名师课堂评价语的分析，汲取他们课堂评价语的精髓，从他们专业发展的历程中探究其课堂评价的生成要素，以期为一线初中语文教师提升课堂评价语提供观照。本论文主要分为以下五个部分:\n 绪论部分，主要概述论文的研究缘起，国内外研究现状，研究的目的、意义和方法，以及对“名师”、“课堂评价语”和“初中语文名师课堂评价语”进行概念界定。\n 第一部分，初中语文名师课堂评价语的理论基础。主要介绍了语用学理论、建构主义学习理论和第四代教育评价理论对初中语文名师课堂评价语运用的理论指导意义。\n 第二部分，初中语文课堂评价语存在的问题。主要表现为课堂评价语形式失当，比重失衡，功能失效和时机失时的问题。\n 第三部分，初中语文名师课堂评价语的基本特征和生成要素。初中语文名师课堂评价语的基本特征包括:评价突出学科性，评价注重主体性，评价凸显艺术性，评价讲究适切性和评价强调发展性五个大的方面;初中语文名师课堂评价语的生成要素主要包括:完备的知识结构、深厚的语言素养、良好的教学预见、及时的课堂调控和深刻的教学反思五个方面。\n 第四部分，基于初中语文名师课堂评价语经验的优化策略。针对初中语文教师课堂评价语的优化策略主要从五个方面展开:转变课堂评价观念;更新专业知识储备;提升评价语言素养;把握课堂评价原则;强化课堂评价反思;确立课堂评价标准。\n 第五部分，应用初中语文名师课堂评价语的实习案例及成效分析。主要是笔者在对语文名师课堂评价语的语用特征进行总结后，在实习期间的课堂评价语使用过程中得以借鉴运用。

关键词： 小学语文   小学语文教师   教师课堂评价语  

摘要： 课堂教学的顺利展开离不开教师的课堂评价语。对小学语文教师课堂评价语进一步的探究,有利于提高教师的专业技能和素养,也有助于促进学生身心的全面发展。本研究以扬州市Y小学为个案,采用课堂观察、访谈、问卷调查等多种研究方法对小学语文教师课堂评价语的现状展开调查,从六个年级中共随机选取30节语文常态课进行课堂观察,课后对6位语文教师进行访谈,并发放学生问卷200份,教师问卷18份。经过调查和数据分析,发现Y小学的语文教师课堂评价语的确存在问题,如对课堂评价语认识不足、课堂评价语缺乏差异性、评价语过于简单、最佳评价时机把握不准以及评价的能力需要进一步提升等等。针对调查中发现的问题,笔者对相关理论与文献资料进行梳理并加以分析,总结出小学语文教师课堂评价语运用方面存在问题的成因,分别从评价观念、评价语言、评价时机、评价能力四个方面提出改进小学语文教师课堂评价语运用的策略。论文首先阐述本研究的选题背景、研究意义,文献综述及研究方法。然后对小学语文课堂评价语进行理性思考,包括小学语文教师课堂评价语的内涵、类型、基本要求、作用以及本研究的理论基础,并在阐述理论的基础上,说明该理论对小学语文教师课堂评价语的启示。接着是对小学语文教师课堂评价语运用现状的调查,包含调查目的、调查对象及调查结果,旨在深入了解小学语文教师课堂评价语的运用现状。然后是关于小学语文教师课堂评价语运用过程中存在的问题及成因的分析。从评价观念、评价语言、评价时机和评价能力四个方面总结问题,并对问题进行归因分析,为对策研究提供参考依据。最后,提出小学语文教师课堂评价语运用的改进策略。在对调查结果、问题及成因充分分析的基础之上,从评价观念、评价语言、评价时机、评价能力方面入手,提出改进小学语文教师课堂评价语运用的有效策略。

关键词： 小学   语文教师   课堂评价语   策略  

摘要： 基础教育课程改革进程中,课堂教学的有效性成为教育研究者备受关注的焦点。通过对小学语文课堂评价语进行实证研究,不仅能够满足改善教学评价理念和促进学生健康发展的要求,而且也有利于深化小学语文课堂有效教学的改革。本研究对诊断和改进小学语文课堂评价语存在的问题,完善小学语文课堂评价语的理论和技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平等方面,都具有重要的理论和实践意义。研究借助文献法、调查法、文本分析等研究方法。首先利用观察并结合量表记录各维度下教师课堂评价语的使用情况,再通过访谈深入了解课堂评价语使用方面存在的一些问题,然后通过量的统计与质的分析归纳出问题存在的原因,最后通过对问题的审视总结出一些良好课堂评价语的使用规范并找出一些改进的措施。根据上述研究思路,论文由四部分组成。绪论,介绍本研究的总体情况,陈述研究背景、意义、研究现状及研究设计。第一部分,理论诠释。从界定课堂评价语的内涵入手,讨论课堂评价语的类型和功能。第二部分,现状描述。分别从评价性质、评价内容、评价形式、评价对象以及评价目的五个维度对课堂评价语进行客观描述。第三部分,结果分析。通过调查发现了一些问题,主要表现在对学生的具体评价、个体评价偏少,道德品质方面评价匮乏、侧重终结性评价、教师霸权现象依旧存在等,笔者认为出现这些问题的原因主要在于教师对于评价理念缺乏深入的认识,忽略了学生的个体差异,加上教师自身素养不足,组织形式的限制,制度的不够健全最终造成了这些问题的凸显。这部分的研究会从调查结果、存在问题以及归因分析三个方面展开。调查结果部分主要就现状描述得出的结论进行总结,存在问题部分利用文本分析的频度和内容分析找出课堂评价语使用方面存在的问题,归因分析主要从理论和实践两方面剖析问题存在的原因,为策略研究提供依据。第四部分,改进策略。即强化课堂评价语的理论学习;确立课堂评价语的使用规范;提高课堂评价语的使用技能;建立科学的管理体制。

关键词： 课堂评价语   评价语言   小学语文  

摘要： 在小学语文课堂中,教师的评价语是不可小视的。它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁,对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。精确到位的评价语会让整堂课的面貌焕然一新,恰当运用课堂评价语言,能让课堂充满生机,焕发出人文气息。但是,在现在的课堂中,我们的评价语一般仅仅局限于"好的""你真棒""不错""你很厉害""再仔细想想"等,这些评价语都是比较笼统、简单、模糊的,缺少了针对性、鼓励性,学生无法从老师的