关键词： 小学语文教师   课堂评价   课堂评价语  

摘要： 课堂评价在小学语文课堂教学中发挥着很重要的作用,其评价质量的好坏影响着目标的达成、教师对于教学过程的有效调控以及对于学生的有效引导等。课堂评价语是课堂评价的一个主要表现方式,贯穿于整个课堂教学中,对课堂教学的有效性起着非常重要的作用。教师合理运用课堂评价语,一方面可以促进学生的主动学习与发展,另一方面可以提升课堂教学质量。因此,对小学语文教师课堂评价语的运用进行研究显得尤为重要。在一定程度上不仅能为小学语文教师正确认识课堂评价语提供相关的理论帮助,也能为小学语文教师在课堂评价语的运用上提供方便。本研究以太原市S小学为例,选取该学校四年级的语文教师和学生作为此次研究对象,通过访谈、观察等方法展开研究。本研究主要从使用的目的、使用的对象、使用的方法、使用的效果等几个维度来描绘课堂评价语运用的现象。根据研究需要,笔者随机挑选30节语文课进行常态课观察。笔者通过观察与访谈发现教师课堂评价语中存在的主要问题为使用目的存在偏差、使用方法过于单一、使用效果总体不佳这三方面。针对调查中发现的问题,笔者结合之前查阅的资料以及平时所学习到的理论知识进行梳理。明确问题出现的成因主要有教师课堂评价观念缺乏科学性、教师课堂评价方法缺乏教学机智和教师课堂评价能力相对较弱三个方面。最后提出了以《义务教育语文课程标准》为理论指导,加强小学语文教师课堂评价观念的科学性,强调教师课堂评价语使用方法的多样性与灵活性以及突出小学语文教师课堂评价语的学科特性的改善建议。并且希望这些改进的建议可以提高小学语文教师对课堂评价语的重视程度,提高教师对其的运用能力,发挥教师课堂评价语应有的价值和功能。

关键词： 小学数学教师   课堂评价语   学习兴趣  

摘要： 课堂评价作为数学教学的重要组成部分,教师以何种方式评价将直接影响课堂学习效果,还会对学生的身心发展产生一定的影响。本文分析了当前小学数学教师在运用课堂评价语时所存在的问题,在此基础上,提出了几点合理的建议,进而提高数学课堂的教学质量,促进学生健康成长。

关键词： 小学语文   课堂评价   课堂评价语   教师  

摘要： 课程改革评价方式的变革,是课程改革的重要内容之一,作为权衡教育质量和水准的教育评价理应得到不断的发展,以适应人才培养的需求。传统的教育评价主要侧重于考试,过分关注结果,很少采用定性的评价方法。评价的过程性不足,发展性功能体现不够。小学语文教师课堂评价语是运用质性评价的方法,来评价学生的学习过程和学习结果,这种评价方法能够弥补考试评价带来的缺陷。然而,对于小学语文教师课堂评价语的系统研究却非常少见。因此,研究小学语文教师课堂评价语,不仅能够丰富小学语文教师课堂评价方法,还能够提高小学语文教学的有效性。研究通过对课堂评价语研究文献的梳理,以马丁·布伯对话理论、教学机智理论、多元智能理论为理论基础,运用问卷调查法、访谈法、观察法对青海省某小学语文课堂开展调查,深描小学语文教师和学生的课堂评价语使用现状,找出小学语文教师课堂评价语存在的问题,深入挖掘问题背后的原因,进而提出改进小学语文教师课堂语的策略。研究认为,由于受到教师、学校和学生等的多方面影响,小学语文教师课堂评价语的运用能力一直处于较低的水平。发现教师课堂评价语存在的问题主要有:评价语形式单一,缺乏多元性;评价语缺乏灵活度,忽视学生个体的差异性;评价语关注点重知识技能轻情感态度;评价语时机把握不准确,缺乏教学机智。针对存在的问题,笔者从学校、学校领导者、教师、小学生多方面分析了问题存在的原因。从学校方面来说,学校的评价文化一直比较崇尚标准化的测验方式,忽视了发展性评价的重要性。学校领导者方面来说,学校领导者没能发挥好导向作用,对评价方向没有起到很好地引领,进而影响了整个学校的评价理念。从教师方面来说,小学语文教师教育观念相对滞后,教师没有形成对话的教学观和发展性的课堂评价观,同时教师的评价能力较低,不能够很好地展现教师的评价作用。小学生方面来说,由于学生个体间的差异性,就需要教师个性化的指导,而不是运用千篇一律的评价方法。据此,笔者从学校、学校领导者、教师三个层面入手,探寻改进小学语文教师课堂评价语的策略。在学校层面,要求学校转变校园评价文化,从考试文化走向评价文化;提供校内专业支持,帮助教师解决在课堂评价语运用方面存在的问题。在学校领导者层面,提升学校领导者的评价素养,引领学校和教师的长足发展;在教师层面,要求教师建立发展性学习评价观,树立正确的评价理念;提升评价能力,能够客观、合理、科学的评价学生;提高教师的语言素养,能够运用恰当、贴切的运用评价学生。

关键词： 乡镇初中   语文教师   课堂评价语   阅读教学   教学策略  

摘要： 教师作为实施课堂评价语的主导者,在教学环节中促进着“教”与“学”之间的有效融合。乡镇初中语文教师合理的运用课堂评价语能有效地激发学生的学习兴趣,有利于促进学生的全面发展。乡镇初中作为我国农村基础教育改革的着力点,初中也是推进教育现代化发展的关键阶段。本文通过对乡镇初中语文教师评价语使用情况进行研究,发现乡镇初中教师课堂评价语使用单一枯燥;学生感觉课堂乏味,影响学习效率等问题,影响了课堂教学质量的提高。为此,笔者通过对乡镇语文阅读教学教师课堂评价语进行研究,对Y市Z镇一所具有代表性的学校跟踪调研,以阅读教学为突破口,以知微见著、管中窥豹为研究视角,对教师评价语进行剖析,并针对相关问题提出解决的对策。论文除了绪论中涵盖的选题缘由、研究的意义、国内外研究的现状等之外,本研究还有其他三个部分组成。第一部分主要是乡镇初中语文阅读教学教师课堂评价语核心概念的界定、评价语的特征、使用的标准以及有效的判断依据。第二部分是对乡镇初中阅读教学教师课堂评价语的调研与分析,包含对教师调研方案实施的过程以及对调研中发现的问题及成因进行分析。第三部分主要是针对乡镇初中阅读教学中教师课堂评价语所呈现出的问题,提出相对应的改善策略。

关键词： 英语课堂用语   课堂评价语   初中英语课堂   课堂指令语   提高策略   有效性  

摘要： 在初中英语教学过程中,教师的课堂用语是课堂教学中的一个重要组成部分,却往往是最容易被老师忽视的部分。很多教师过于注重相关的英语课堂活动的设计,而忽略了运用有效的课堂用语来组织教学行为,或者安排教学任务等等,从而不利于高效的初中英语课堂创设。还有的教师虽然能够意识到课堂用语的重要性,

关键词： 新手教师   专家教师   课堂评价语  

摘要： 随着教育事业的进步,基础教育课堂的不断改革,越来越多的专家、一线教师开始关注教学的有效性,注重高效的课堂构建,而课堂评价是课堂构建的一部分,在“以学生为主体”理念的提倡下,越来越多的教师开始关注课堂上对学生的评价,并且越来越多的研究者开始对课堂评价语进行研究,希望通过研究去提高教师的教学效果,提高教学效率,因为教师在课堂上恰当的运用评价语的能力会直接影响教学的效率。恰当的课堂评价,不仅仅是能够使学生产生学习兴趣,还能够让学生进行探索思考,为学生创造一个愉悦、探索、创新的课堂氛围以及建立一种和谐、友好的师生关系。回顾以往的研究,大多数的研究都是对课堂评价语本身进行的研究,对新手老师与专家老师的课堂评价语差异研究比较少,并且大多数研究都是在语文学科中进行探讨的,而涉及数学和英语学科的研究相对来说比较少。鉴于此,本论文选择研究新手教师的课堂评价语,从小学语文、数学、英语三类学科的新手教师与专家教师来进行研究。笔者先根据前人的经验,查阅相关的文献,利用文献法对已有的研究进行归纳总结分析,再利用观察法、访谈法,对小学新手教师与专家教师课堂评价语运用的整体情况以及两者的差异进行比较分析,分析探究小学新手教师在课堂评价语方面存在哪些不足,并根据问题及成因提出建议,帮助新手教师提高课堂评价语的有效性,减小与专家教师的差异。根据研究笔者设计了课堂评价语观察量表,并根据观察量表进行记录,观察记录了小学语文、数学、英语三个学科的新手教师与专家教师在课堂教学中对评价语使用的情况,并对观察数据分维度进行比较分析,再根据差异总结新手教师存在的问题,主要表现为新手教师评价对象的范围较窄,不均衡;缺乏情感态度价值观的评价;缺乏针对性、灵活性;缺乏引导性评价;对学生的激励评价不够;另外发现新手教师对在课后也不经常反思。因此笔者针对这些问题,提出了六点能够提高新手教师对于课堂评价语使用的有效性的建议,希望可以给新手教师提供一些帮助。

关键词： 小学语文   课堂评价语   运用现状   改进策略  

摘要： 教师作为人类灵魂的工程师,其职责在于启迪人类智慧、传播人类文明。语言,是人类思想交流的媒介,是人类最重要的交际工具。教师的课堂评价语贯穿课堂的始终,是教学过程中重要的教学语言。小学是知识积累的关键时期,是培养良好学习习惯的开始。恰当的课堂评价语,不仅能够建立师生之间的友谊,还能唤醒学生的求知欲望,促进良好思维品质的形成。本研究在文献法的基础上,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈法等方法,深入哈尔滨市的一所市区小学,对该校语文课堂评价语的运用展开深入调查。了解A小学语文课堂评语的运用状况,发现其中的问题所在,探析问题出现的原因,提出相应的优化策略,以深入优化课堂评价的理论作用与实践价值。围绕研究主题,论文通过四个方面进行论述:第一部分绪论,具体包括论文的选题依据、国内外研究现状、相关概念界定及研究方法。第二部分是关于哈尔滨市A小学语文课堂评价语的运用现状的调查。通过教师问卷调查的结果分析,教师访谈结果分析,反映出小学语文课堂评语的认知现状、运用现状、及反省现状等方面。第三部分是根据小学语文课堂评价语运用的现状,观察一位新手教师与一位成熟教师的课堂教学工作,对课堂评价语存在的问题与原因进行分析。最后一个部分是在调查研究的基础上,对提高小学语文课堂评价语的有效性尽可能地提出相应策略与建议。主要从理论学习、教师培训、教学实践等方面进行探析。本文希望以哈尔滨市A小学为实例,探究当前小学语文课堂评语的运用状况,分析其中的问题所在,发掘课堂评语潜在的相关教学资源。

关键词： 自主探究学习能力   语文教学  

摘要： 近5年的语文教学,前辈们对我课堂的评价经常是"有板有眼",或者是"非常沉稳",其实,我感觉就是有点老气横秋。说实话,我不希望我的课堂是这样的。孩子举手得越来越少,不爱发言的越来越多,到了现在,我明显感到语文课堂的沉闷,孩子学得枯燥无味,我心里感到无名的恼火与压抑,有时甚至对三缄其口的孩子们大发雷霆,把课堂弄得火药味十足。我也在思考,尝试着去改变自己,采取一些有

关键词： 小学语文课堂   新课改背景   尺度性   标准答案  

摘要： 课堂评价语是教师在教学过程包括课间与学生的互动交流中根据小学生的表现进行及时、即兴、灵活的情景式评价与艺术性创作,能够影响小学生的自我认识与评价,进而成为影响小学生学习积极性与学习效果的关键因素。根据多名教育工作者调查发现,有一半以上的小学生都会非常在意老师对自己的评价。小学教育正处于素质教育的基础阶段,小学语文作为母语课程,具备独特的学科地位和价值,因此小学语文课堂评价语不断得到教育者的高度重视。笔者认为新课标背景下小学语文课堂评价

关键词： 初中   英语课堂   教师的课堂评价语  

摘要： 作为教师课堂话语以及语言输入的重要组成部分,教师的课堂评价语用来鼓励学生更加自信,增加学生的英语学习兴趣,指导学生深入思考,纠正学生不恰当的课堂行为,解释和补充更多的知识以用来解释相关的活动和任务。此外,教师的课堂评价语能够为学生提供在真实语境下使用目标语言语进行交流的机会,促进学生的语言习得。因此,对教师课堂评价语进行研究,有利于英语教学实践并且有一定的指导和借鉴意义。作为校本研究,本文以西安高新一中初中部为例,以多元智能理论和教师评价素养为理论依据,通过课堂观察和深入访谈对六位英语教师课堂评价语的使用情况进行了分析和研究。本研究结果表明:教师在初中英语课堂可以频繁的使用课堂评价语;教师课堂评价语在阅读课的使用比在听说课的使用更加频繁;七年级使用课堂评价语的次数是三个年级中最多的;女教师要比男教师使用课堂评价语更加频繁。对于评价的类型,研究发现教师们使用肯定鼓励型评价语较多,而较少的使用总结型评价语。就评价的内容而言,教师格外重视对学生语言知识方面的评价,但是忽视了对语言技能和情感态度的评价。就评价的对象而言,所有教师都倾向于个人评价,而忽视了小组评价和全班评价。但是评价语言的本身存在评价语言过于单一,过于笼统,缺乏感情投入等问题。导致上述现象的主要原因是:教师对于课堂评价语的观念理解不全面。此外,教师对于课堂评价语的课前准备不充分,课后的反思不到位。并且,教师的职业素养尤其是评价素养不够高。针对上述问题,本研究提出教师应该及时更新评价观念,多听优秀教师和经验丰富教师的课,并从中学习他们的评价语。最后,学校应该重视教师的课堂评价语并为教师进一步学习建立起长期培训体系。