关键词： 已有经验   课堂评价语   学生核心素养   暗示作用   拓展教学   三角形的认识   教学法   提升经验  

摘要： 背景闸述经验拓展教学法强调,学习是学生检索、调取已有经验,激活潜在经验,更新、创造经验,反思、提升经验,融合、拓展经验系统的过程。经验拓展教学特别注重课堂评价语言对学生的引领、暗示作用,使学生亲历上述过程,完成正向的、积极的经验拓展。

关键词： 核心素养   小学语文   课堂评价语   自我效能感  

摘要： 课堂评价语是课堂教学的重要组成部分,是串联整个课堂的纽带,对于提升学生学习积极性和自信心、调节课堂学习氛围有着不可或缺的作用。针对小学语文教学中滥用课堂评价语、课堂评价语程式化等问题,本研究从发展学生核心素养视角出发,重新审视小学语文课堂评价语的现状,提出“挖掘文本,树立学生的文化自信”“尊重包容,增强学生的自我效能感”“因材施教,提高学生运用语言的能力”等策略,以期促进小学语文课堂评价语的优化,发展学生语文核心素养。

关键词： 课堂评价语   学业情绪   小学英语  

摘要： 本文对小学英语教师的课堂评价语与小学生学业情绪之间的相关性展开问卷调查,结果发现:言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关,与其消极的学业情绪呈负相关,其中情感态度型评价语与学业情绪的相关性最高;非言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关,与其消极的学业情绪呈负相关。本文建议小学英语教师关注师生情感互动,强化积极学业情绪,提高学生学业成就;丰富教师评价类型,减少学生的消极学业情绪,助力学生体验成功。

关键词： 核心素养   小学数学   课堂评价语  

摘要： 本研究以核心素养视角探讨小学数学课堂评价语的现状及对策。通过分析核心素养与数学教学的关系,揭示现行评价语存在的问题与局限性。提出培养学生数学思维、合作与沟通、解决实际问题、创新与思考能力的改进方向,并提出对策研究:设计科学合理的评价指标、培养教师评价能力、提供有效的评价工具和加强家校合作。本研究旨在为小学数学课堂评价语的优化提供理论支持和实践指导,以提升学生核心素养的发展。

关键词： 课堂评价语   学业情绪   小学英语  

摘要： 文章对小学英语教师的课堂评价语与小学生学业情绪之间的相关性展开问卷调查，结果发现：言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关，与其消极的学业情绪呈负相关，其中情感态度型评价语与学业情绪的相关性最高；非言语评价语与小学生积极的学业情绪呈正相关，与其消极的学业情绪呈负相关。文章建议小学英语教师关注师生情感互动，强化积极学业情绪，提高学生学业成就；丰富教师评价类型，减少学生的消极学业情绪，助力学生体验成功。

关键词： 中学语文   教师课堂评价语   肖培东  

摘要： 课堂评价语贯穿语文课堂教学的始终,是课堂语言的重要组成部分。语文教师的课堂评价语在语文教学中起着至关重要的作用,它不仅是对学生表现的评价,更是对他们语言能力和思维发展的引导和促进。在实际的语文教学中,教师的评价语存在语言单调、内容空洞、形式单一、评价指向不明等问题。肖培东作为语文教育名师之一,有着丰富的教学经验和高超的教学技能,他的课堂评价语不仅充满了教育智慧,也是教师口语表达的典范,是语文艺术的凝结,值得深入探索,借鉴和学习。 论文以语文名师肖培东的课堂评价语作为研究对象,在研读肖培东课例的基础上,从评价功能的维度出发,总结出肖培东课堂评价语的五种类型:概括总结型、补充解释型、正向激励型、引导启发型和直接判断型,并从评价态度、评价对象、评价语言、评价效果、评价方式和评价内容等方面总结肖培东课堂评价语的特点;探讨肖培东课堂评价语在中学语文教学实践和中学语文教师专业成长两方面的启示,其中对教师专业成长的启示为:转变观念,拓展理论知识;以情化人,传递真情评价;因人施评,评价灵活具体;因课施评,注重语言感染;实事求是,把握评价尺度。 论文旨在思考语文课堂评价语对教育教学的价值,并对教师如何更好地运用课堂评价语提出一些具体可操作性的建议。

关键词： 初中英语   学生参与度   教师课堂评价语  

摘要： 教师在课堂上使用的评价语言是课堂教学中不可或缺的一部分,它是教师对学生在课堂上的行为表现、学习活动、思维过程以及知识掌握等方面进行评价的语言。教师课堂评价语贯穿整个教学过程,对学生的学习兴趣、学习态度以及认知发展有着重要的影响。学生作为教师在课堂上进行评价的对象,他们的参与程度是评估教学效果的关键指标,提高学生的有效参与是实现以学生为中心的重要举措。本研究以洛阳某初级中学八年级的360名学生,四位英语教师作为研究对象。在四位教师中,两位为有着十五年以上丰富教学经验的老教师(T1和T2),另外两位为年轻教师(T3和T4)。研究通过问卷调查、课堂观察和教师、学生访谈来探讨以下三个问题:(1)初中英语课堂的学生参与情况如何?(2)初中英语教师课堂评价语的现状如何?(3)英语教师的评价语言与学生的课堂参与之间存在怎样的相关性?本研究的结果如下: (1)初中学生课堂上的行为参与和情感参与相对较高,均值分别为3.86和3.33,但认知参与方面参与程度较低,均值为3.13。 (2)不同教师在不同课型中使用的评价语言类型和频率有所不同,T1和T2教师要比T3和T4使用课堂评价语更加频繁,T1和T2教师的学生课堂参与度也比T3和T4教师的学生课堂参与度更高;肯定鼓励型的评价语言常用于阅读和听力课型中,而否定纠正型评价语在写作课和语法课中则更为常见,在阅读和听力课型中学生课堂参与度也明显更高。 (3)教师的肯定鼓励性评价语与学生的主动参与呈显著正相关(相关系数为r=0.685),否定和纠正性的评价语言与学生的被动参与呈正相关(相关系数为r=0.573)。 笔者基于本研究的结果和讨论提出了一些建议。首先,教师应该采用多样化的评价语提高学生的认知参与,培养学生的深层认知策略,鼓励学生进行深入思考和理解。其次,学校应提供持续的专业发展支持,包括组织教师培训和研讨会,尤其要提供更多针对新手教师的评价语言培训,以帮助他们更好的掌握有效的课堂评价技能,以促进教师在课堂评价中的多元化和个性化。最后,学校和教师应共同努力营造一个积极、包容和尊重的课堂环境,鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。确保教师评价语言能够激励学生参与,同时避免对学生造成消极影响。