关键词： 有效性   小学语文   课堂评价语  

摘要： 课堂教学评价具有重要的导向激励功能,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。转变评价观念,改变 课堂教学评价语言,突出评价方式的新颖性、科学性、全面性。在语文课堂教学中依据课堂评价标准,重建课堂评价体系,以推 动一些有效策略来提高语文课堂评价语言的有效性,以此提高学生的语文核心素养。

关键词： 小学语文   课堂评价语   有效性研究  

摘要： 新课改的目标要求不仅仅体现在课堂的教学效率和教学成果上,还影响着小学语文课堂评价语的创新。课堂评价语不仅是语文课堂有序进行的基础,也是培养学生自信,并奠定良好知识基础的关键因素。有效的语文课堂评价语能够使学生更容易的接受语文知识教学,激发求知欲望,并敞开心扉同教师进行更好的交流和沟通。本文提出提升小学语文课堂评价语有效性的几点措施。

关键词： 核心素养   课堂教学   教师评价语   有效性  

摘要： 本文通过观察初中生物学课堂教学过程,梳理教师课堂评价语运用存在的主要问题,并提出有针对性的优化改进建议,为促进教师实现有效教学、提升学生学习效率、培养学生的科学思维提供参考。

关键词： 激励性评价   建构性评价   客观正确的评价  

摘要： 适当的课堂评价能帮助学生认识到问题,使学生终身受益。但在现实中也存在一些失当的习惯性课堂评价,这对课堂教学目标的达成会产生阻碍。因此,作为教师,应当在新课程理念的引导下,强化对课堂评价语言的关注与研究,注重及时性、灵活性及感染力,使用有效的评价,促使评价的效果更具激励性。

关键词： 小学数学   课堂评价语   模仿与建构   改善对策  

摘要： 课堂教学是决定师生教育、学习质量的关键,而师生之间的互动是课堂教学中的重要因素。良好的师生互动可以更好地帮助教师明确教学策略,有助于教师根据学生学情调整教学计划,从而提高教学质量。在课堂互动中,评价语的合理性是调动学生学习积极性的关键,同时也是让学生意识到自身学习问题的主要途径。对此,为了进一步提升小学数学教学质量,本文基于模仿与建构并重这一观点,提出小学数学教师课堂评价语的改善对策,希望可以为相关教育工作者提供帮助。

关键词： 课堂教学   有效评价   运用策略  

摘要： 课堂教学中,教师的评价语往往会左右学生的学习热情和课堂教学进程,影响课堂教学效果。教师的课堂评价语及时,有效,可以激发学生的学习热情,提高学生参与课堂的积极性,营造良好的师生互动氛围,提高课堂教学效率质量。

关键词： 课堂评价语   简洁性   鼓励性   互动性  

摘要： 教师常用课堂教学用语是连接各个教学环节的重要纽带,作为小学英语教师,要善于运用课堂教学用语,真正提高课堂效果。课堂用语的简洁化、互动化、体态化、直接化是高效课堂的主要要求。

关键词： 课堂评价语   教学效果   高效课堂  

摘要： 数学课堂学习效果的好坏一部分来自于备课,还有重要的部分来自于教师的课堂评价语。本文结合教师十几年的课堂教学经验,简析了现在数学课堂教师评价语中存在的问题,以及针对问题的几点建议,进而提高数学课堂的教学效果,促进学生高效课堂学习。

关键词： 高中生物   课堂教学   教师评价语   学生参与度  

摘要： 课堂评价语是课堂教学中教师语言的重要组成部分，是贯穿于课堂教学始终能有效调控课堂教学过程的手段之一，它直接影响着学生的认知发展与价值判断。作为教师课堂评价的客体学生，其课堂参与度是衡量教师课堂教学是否有效的重要指标。提高学生在课堂中的有效参与，是实现其主体地位的重要举措。本研究的核心问题是:在高中生物课堂中，教师的课堂评价语与学生的课堂参与度有何相关性，教师在课堂中如何使用评价语才能使学生更有效的参与课堂。研究通过课堂观察法、访谈调查法、问卷调查法得到浙江省某高级中学高一年级三位生物教师课堂评价语和学生课堂参与度的现状。通过改编的弗兰德斯互动分析系统记录了三位老师的2种课型共18节生物课，用弗兰德斯互动分析系统的编码规则对18份课堂速记资料和视频材料进行编码，转写得到18份课堂互动矩阵图。经过皮尔逊相关性分析和课堂观察得出三位老师的课堂评价语与学生课堂参与度的相关关系及具体原因，结果如下:　　(1)三位生物老师在课堂上都使用了一定数量的评价语，这些评价语以肯定性评价语为主。从评价对象来说，主要是针对学生个人的评价。三位老师在课堂中的评价环节多样，分布在课堂师生提问、小组辩论、集体讨论等环节中，但是不同教师的课堂评价语使用情况又不相同。　　(2)三位生物老师任教班级学生的课堂参与情况呈现性别及班级上的差异。在行为参与方面，男生的参与度显著低于女生(t=-3.171*)，在认知参与方面，男生的参与度显著高于女生(t=2.368*);在认知参与、情感参与维度上A班学生参与度高于C班学生，在认知参与维度上B班学生参与度高于C班学生。　　(3)总体而言，三位生物老师的课堂评价语较好的促进了三个班级学生的课堂主动参与。其中:A、C班级学生课堂中的主动参与与对应教师的肯定性评价语呈高度显著的正相关(r=.758＞.7，p＜0.01;r=.762＞.7，p＜0.01)，B教师在课堂中的肯定性评价语与学生的主动参与度呈现中度显著的正相关关系(r=.439＞.4，p＜0.01)。A、C教师的肯定性评价语与学生的被动参与度呈低度且不显著的负相关关系，B教师的肯定性评价语与学生的被动参与呈中度不显著负相关关系;否定性评价语的影响在三位老师所任教的班级间未呈现明显差异，均未达到显著水平;B教师的模糊性评价语与B班学生的课堂被动参与呈中度正相关关系(r=.631，p＜.01)，AC教师的模糊性评价语与AC班级学生的课堂被动参与呈中度负相关关系（r=-.497，p=＜.01;r=-.413，p＜.01）。　　(4)研究结论:课堂中教师的肯定性评价语促进了学生的主动参与，教师的模糊性评价语与学生课堂被动参与有多重相关性。