关键词： 小学   语文教师   课堂评价语  

摘要： 随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准(2011)》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准(2011)》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:(1)个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;(2)课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;(3)引导型评价语较少,缺乏发展性;(4)鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:(1)教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;(2)教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;(3)教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;(4)教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;(5)学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:(1)教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;(2)丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;(3)课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;(4)学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。

关键词： 小学数学   课堂评价语  

摘要： 根据多年数学教学实践,总结出课堂上评价学生应注重的问题:评价学生用语要文明;要迂回,要有启发性;评价用语不能太简单,要有针对性;评价用语要从心出发,让学生有所触动。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   策略  

摘要： 随着基础教育改革的不断推进,课堂教学的有效性正纳入人们的视野,课堂评价语的使用正是提高课堂教学有效性的重要途径。但在实际教学过程中,课堂评价语的使用没有发挥其应有的作用。因此,深入研究小学语文教师课堂评价语势在必行。论文以调查研究的方式展开,主要分为五大章节:第一章为小学语文教师课堂评价语的一般概述,主要对哈贝马斯商谈伦理学、多元智能理论、教学机智学说这三大理论中的重要观点以及该观点对课堂评价语的启示进行简要地介绍,并结合前期收集的相关资料对考量小学语文教师课堂评价语使用情况的关键因素进行阐述。第二章是小学语文教师课堂评价语使用现状的调查及分析,以锦州市的三所小学为例,通过问卷调查法、观察法、访谈法展开调查,将调查数据通过图表展现,并对调查结果展开分析。第三章主要基于调查数据以及实际观察的结果推断出了四个方面的使用问题,包括课堂评价语的内容取向片面、课堂评价语的使用时机不当、课堂评价语的使用方式单一、课堂评价语的使用效果不佳。第四章为课堂评价语使用问题的原因分析,具体结合了深度访谈的内容与课堂教学案例得出产生问题的主要原因有教师的评价观念滞后、教师的评价意识固化、教师的评价能力较弱、教师的评价素养不高。第五章在原因分析的基础上结合名师的优质评价案例为小学语文教师课堂评价语的使用提出了优化策略,包括转变教师的评价观念、打破固有的评价意识、提升教师的评价能力、培育教师的评价素养。本研究旨在改变小学语文教师课堂评价语的使用现状,希望分析后提出的优化策略能够使小学语文教师开始重视课堂评价语的使用,并能够为课堂评价语的使用提供一些参考。期望在大家的共同努力下,课堂评价语的使用问题能够被妥善解决,语文课堂的教学效果能够得到一定程度上的提升。

关键词： 数学课堂   小学高段学生   教师评价语  

摘要： 教师课堂评价语是课堂上师生互动的基本途径。对学生而言,恰当的教师课堂评价语是对学生学习结果的反馈,有助于学生的全面发展,有助于学生健全人格的养成,对学生未来发展有导向作用;对教师而言,恰当的教师课堂评价语可以提高课堂教学效率、促进教师自身的专业发展,对教师的职业生涯发展有推动作用。小学高年级学生处于由儿童期向青春期过渡的关键时期,是心理发展的骤变期,如果此阶段发展出现障碍,学生会充满失败感。数学学科相比于语言类学科较抽象,需要学生严密的抽象逻辑思维,而小学高段学生思维发展虽然正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度,但仍以具体形象思维为主。因此,研究小学高段数学教师课堂评价语对促进学生的学、改善教师的教有一定的价值和意义。笔者以观察法、访谈法以及问卷法等作为主要研究方法,收集小学高段数学教师课堂评价语运用现状的相关资料,以收集的资料为基点展开对现状的分析与了解。通过学生问卷了解小学高段学生对数学教师课堂评价语的需求和期待,从学生角度认识数学教师课堂评价语的使用情况;通过访谈法了解小学高段数学教师对课堂评价语的认识以及在使用过程中存在的困惑。调查发现,小学高段数学教师课堂评价语运用中存在以下问题:教师运用课堂评价语的能力有待提高,包括教师对评价语使用时机把握不准确、评价语对象忽视集体、评价语内容不符合学生和学科特点、评价语指向重结果轻过程。出现这些现象的原因主要有以下几个方面:教师课堂评价语没有得到足够的重视,表现为职前学习不足、在职培训缺乏、课堂实践悬空;教师自身缺少教育机智,没有养成反思习惯;教师与学生间缺乏互动和交往,导致教师对小学高段学生的身心发展特点认识模糊。本文对小学高段数学教师课堂评价语使用中存在的问题提出了改进建议:一是学校层面。开展专题培训,促进教师理论知识和实践知识的融合;组织教师合作学习,积累教师课堂评价语资源;创设教师自我教育和自我反思的学习氛围。二是教师层面。教师要探究和挖掘课堂评价语的价值;课堂评价语要贴切小学高段学生发展特点;课堂评价语要符合数学学科特点;教师要创造并合理利用与小学高段学生交流的机会;教师要准确把握不同类型评价语的使用时机;教师要注重集体评价和小组。本文立足于学生的发展,考虑小学高段学生身心发展的特殊性和数学学科自身的独特性,从学校、教师和学生三方面了解目前数学教师在课堂上对高段学生的评价语使用情况,提出了相应的改进建议,希望对小学高段数学教师有一定的启示意义。

关键词： 中年段   语文教师   课堂评价语  

摘要： 能否正确、高效地掌握评价语是小学教师的必备职业技术能力之一,语文教师自然也当如此。妥善的课堂评价语能够有效地舒缓课堂气氛,引导学生主动地参与到课堂教学中去,从而保障了教学的正常开展,课堂评价语的重要性不言而喻。在新时代我国教育的改革与发展中,如何才能使得教学变得更加有效,是广大教育工作者所密切关注的问题。基于这样的大背景下,笔者进行了课堂评价语的实证研究分析,目的是探究如何能够让小学语文教师更好地掌握课堂上的评价语,从而使得他们的评价语更好地促进学生的成长。笔者通过观察和访谈发现,在A小学中年段语文教师课堂中,虽然课堂评价语的运用已经被证实具有显著的积极的效应,但不可否认,在现实中评价语的运用仍有着诸多令人担忧的问题,主要有以下几个方面:第一,教师缺乏对课堂评价语的正确认识和反思;第二,课堂评价语对象差异比较大;第三,课堂评价语内容片面;第四,课堂评价语的评价时机把握不准;第五,课堂评价语简单随意,缺乏学科性和艺术性。这就需要引起一线老师和其他相关的教育研究人员对课堂评价语的使用情况进行重新审视,并进一步研究制定提升教师评价语使用水平的对策。在本研究中,首先对课堂评价语的相关问题和产生原因进行了阐述,通过将理论和实践相结合进行进一步的研究,并在此基础上提出了一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如转变教师评价观念;体现课堂评价对象的多元化;锤炼课堂评价语的艺术性;把握最佳课堂评价时机;积累知识和经验提升评价能力。希望本研究的这些策略可以加强小学中年段语文教师对课堂评价语的重视程度,并给一线语文教师带来些微的助益与启发,促进教师在日后的教学中妥善有效地运用课堂评价语。

关键词： 课堂评价语   问题分析   改进措施  

摘要： 课堂评价语是课堂评价的重要组成部分，针对教师使用评价语缺失规范性、针对性和发展性等问题，以发展视角，借助CLASS评价量表，将理论与实践有机融合，拓宽评价语改进的新路径，提升教师专业素养，促进学生数学能力的发展.

关键词： 小学语文课堂   评价语   使用现状   改进途径  

摘要： 小学语文课堂评价活动是课堂教学中不可缺少的一个环节,同时在课堂中起到非常重要的作用,直接影响着学生的课堂学习质量。科学合理的评价能够营造一个和谐有益的课堂氛围,不仅能够激发学生的学习热情和乐于思考的积极性,而且能够在情感层面给学生带来正面的影响。但就目前而言,大部分教师对于课堂评价语的使用还很薄弱,语言单一、内容空洞、缺乏真情实感,甚至一部分教师根本就不重视课堂评价语在教学中的作用,在教学中也很少使用评价语。因此,改变教师的看法以及改进课堂评价语在使用上的不合理势在必行。

关键词： 小学   语文   课堂评价   改进策略  

摘要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节,直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价,可有效调动学生学习的积极性、主动性,诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革,语文教学也应进行一系列改革,这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学,细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状,致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义,以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。

关键词： 小学语文   课堂评价语   策略  

摘要： 课堂评价语是课堂中教师和学生沟通的重要媒介,教师恰当使用课堂评价语,不仅能够给予学生学习反馈,还能促进师生建立良好的关系。小学生的思维仍以主观辨识为主,客观独立思维能力较差。因此,教师的课堂评价语对小学生的学习有着至关重要的影响。从课堂评价语自身的作用来看,课堂评价语是教师教学语言的重要组成部分,在小学语文教学中有着极强的意义,积极的课堂评价语不仅有利于学生身心健康发展,还能够提升课堂的教学质量,建立和谐的课堂气氛和师生关系。反之,如果小学语文的课堂评价语使用不正确,那么将会降低学生的学习积极性,最终对教学质量产生不良影响。本文以小学语文课堂评价语为研究对象,结合问卷调查法、访谈法等研究方法,以内蒙古锡林浩特市芳草小学作为实际案例,调查芳草小学语文课堂评价语的现状,总结芳草小学语文课堂评价语中存在的问题及其产生原因,最终提出针对性的改进策略。本文研究发现由于芳草小学教师评价观念陈旧、评价能力欠缺、教学外部环境制约导致芳草小学课堂评价语存在着评价对象不够全面、评价语言不够丰富、评价时机不够恰当三方面的问题。结合芳草小学语文课堂评价语存在的问题和原因,提出小学语文课堂评价语的改进策略。在评价观念上注重评价主体的多元性、评价关系的平等观、评价目标的发展观;在评价能力上,丰富课堂评价语言、准确把握评价时机、注重评价经验反思;在学校制度保障方面,制定相关考核制度、构建针对性的培训制度、开展专题教研活动。

关键词： 小学中年级   教师课堂评价语   课堂教学  

摘要： 课堂评价语是教师课堂教学中的重要语言,是师生交往的重要媒介。教师恰当的运用课堂评价语,能够激发学生的学习兴趣,唤醒学生强烈的学习欲望,实现高效的小学课堂教学。本研究主要通过对郑州市Z小学中年级教师课堂评价语进行一系列调查研究,以进一步提升小学中年级教师课堂评价语的运用能力。在本研究中,笔者先依据前人的经验,查阅有关的文献资料并加以梳理总结。再运用观察法、访谈法对该小学中年级教师课堂评价语开展实地调查。之后详细论述了小学中年级教师课堂评价语的现状以及其存在的问题。在此基础上深入挖掘问题背后的原因。在阐明问题及其缘由的基础上,笔者结合自己的教学实践经验从教师以及学校两方面提出以下几点有针对性的建议。教师方面,教师要转变评价观念,树立发展性的评价观念,注重对学生多方面的评价;提升课堂评价能力,学习课堂评价知识,丰富课堂评价语言;提高课堂评价语使用技能、加强对课堂评价语的锤炼,评价语要做到客观具体、幽默有趣、有扶有放。此外,教师要注重对课堂评价语的反思,做到教学前、教学中、教学后三方面反思。学校方面,学校要定期开展教师课堂评价语专题培训。如开展教师课堂评价语的交流活动,增强校内外教师间的学习交流等,为教师提供多方面的学习保障。