关键词： 小学数学   第一学段   课堂评价语   有效性  

摘要： 在课堂教学活动中,课堂评价语是其不可或缺的重要组成部分,对课堂教学的组织具有调控作用。以云南师范大学附属小学在职教师和学生为研究对象,通过课堂观察、访谈等研究方法,对小学第一学段数学课堂有效评价语进行调研。发现:在当前小学第一学段数学课堂教学中,评价目的方向较为模糊;评价对象关注不够广泛;评价内容取向过于片面;评价方式选择较为单一;评价时机把握不够准确;评价效能成果不够显著等问题。对此提出应对策略:仔细研读相关文件,明确评价目的;加深课堂评价认识,转变评价对象;摒弃落后教学观念,整合评价内容;重视非言语性评价,丰富评价方式;灵活运用延时评价,把准评价时机;注重积累、实践与反思,提升评价效能。

关键词： 聋校语文   课堂评价   反馈  

摘要： 新课标下聋校语文课堂的教学评价理念应立足于过程,促进发展,通过巧妙的点拨、引导、深化,使学生在发现求知、增智、冶情的道路上“兴趣勃勃”。众所周知,课堂评价语是教师口语技巧、教育智慧的全面展示,而课堂评价中,如何采用有效的课堂评价语更好地鼓励、引导、启发学生学习也成为课堂评价中的重要环节。

关键词： 小学语文   课堂评价   有效运用  

摘要： 课堂评价语对于处于小学阶段的学生来说是一个十分重要的课堂组成部分。因为将课堂评价语进行良好的有效运用可以发 挥多方面的有益功能,尤其是对于小学生这样一个需要言语激励的阶段,小学语文教师在课堂教学过程当中,更加需要重视在课堂教 学的进行过程当中对学生进行有效的评价。此外,对于小学语文教师来说,能够运用好课堂评价语的积极作用,同样对于教师来说是 一项十分有益的专业能力。因此,小学语文教师在日常的教学过程当中更应该注重自身课堂评价语的运用实践。本文将从小学语文课 堂评价语的有效运用的必要性展开分析,并结合具体实践来展开应用方式的探究。

关键词： 小学   英语教师   课堂评价语   英语教学   保定市小学  

摘要： 课堂是教师教书育人的主要阵地,教师的课堂教学离不开师生之间良好的互动,而课堂评价语正是开启互动的主要途径。教师的课堂评价语与教学效果以及学生的身心发展密切相关。有效的课堂评价语可以让教师更好的发挥主导作用,使课堂氛围变得活跃,同时也能让学生获得自信,产生积极的学习动力。小学英语教师课堂评价语存在哪些问题?为何产生?如何改进?是本研究的关注点。本研究运用文献分析法、案例研究法、访谈法以及问卷调查法,对保定市L小学、M小学、N小学的教师进行访谈,对学生采取随机抽样调查,走进课堂进一步观察,了解到小学英语教师课堂评价语的使用情况。但从目前情况来看,发展不容乐观,主要问题是:课堂评价语的激励性贫乏、针对性缺乏、艺术性薄弱、公平性缺失、丰富性不足。产生这些问题的原因主要是:小学英语教师的评价观念存在偏差、对学生的了解片面、表达能力欠缺、甄别意图明显、课堂评价语培训较少。针对上述问题,笔者从教师、教育部门及学校方面进行归因分析,提出四大改进策略:一、更新课程评价理念,强化对课堂评价语的功能认知,开展对课堂评价语知识的学习;二、加强对全体学生的了解,熟悉每个学生的学习情况,有针对性的评价学生的优点及不足;三、提升课堂语言表达水平,规范课堂评价语的使用,注重对课堂评价语的反思;四、重视对小学英语教师课堂评价语的培训,定期开展英语课堂评价语培训工作,倡导教师间相互交流。

关键词： 课堂评价语   美术学科核心素养   初中美术教学  

摘要： “核心素养”已成为近年我国教育界最前沿的议题。初中美术教师课堂评价语对于学生健康全面发展有着重要的促进作用,同时也是促进美术教学不断优化的关键环节。随着学科核心素养与基于标准的课堂评价语研究的不断深入,美术课堂评价语不是对学生课堂回答正误的评价,而是全面关注学生身心健康发展,观注学生的情绪情感,关注学生美术核心素养的学习。除此之外,初中美术教师课堂评价语在激发学生对美术的学习热情方面起着至关重要的作用。但目前,初中美术教师课堂评价语在评价观念和评价技术方面都存在着各种各样的问题,如教师不够重视、评价体系不够完善等,教师评价观念和教师评价技术方面的问题是解决初中美术教师课堂评价语问题的核心。初中美术教师要从观念上认可美术核心素养,认识到美术核心素养背景下的教师课堂评价语的诊断、启发作用,深入理解先进的评价语知识和理念。教师是课堂评价语的主体,要运用多元美术教学评价语,落实学科核心素养,不断地总结反思,终身学习,提升教师自身的语言素养。教师在使用初中美术教师课堂评价语时,要将原来只停留于感性经验的课堂评价语的认识上升到理论层面,就要依据相应的标准,以美术核心素养的五大方面为核心,还要结合新课改的课程标准与美术课堂的三维目标,制定出初中美术课堂评价语多元化评价量表,从评价标准、评价阶段、评价方法和评价指标,共同对美术教师课堂评价语进行评价等级的划分,进而落实美术核心素养。本文结构如下:本文第一章主要介绍核心素养背景下的初中美术课堂评价语研究问题提出的缘由、意义和理论基础;核心概念的界定和国内外教师评价语的研究现状;研究方案的阐述、研究目标、研究方法和拟创新点。第二章主要论述初中美术教师课堂评价语的现状调查,同时阐述了研究方案的设计与实施和对调查结果的描述。第三章主要对初中美术教师课堂评价语存在的问题及原因分析。第四章是关于改进初中美术教师课堂评价语的策略,主要从评价观念和评价技术两方面着手,这一章为本文的重点。第五章是对核心素养背景下初中美术教师课堂评价语研究的总结与展望。

关键词： 农村小学   语文教师   课堂评价语   提升路径  

摘要： 随着基础教育改革和义务教育均衡发展工作的不断推进,小学教育的影响力不断扩大,对小学教师能力的要求越来越高。课堂评价语作为课堂教学的重要组成部分之一,不仅是学生学习的指向标,也是教师综合能力的重要体现。小学语文学科是母语学科,凭借其人文性和工具性的学科特性,为其他学科的学习奠定基础。对巫溪县农村小学语文教师课堂评价语的研究,立足农村小学,契合农村小学基本特点,为农村小学语文教师在使用课堂评价语时提供参考。按照“背景——现状——问题——原因——途径”的研究思路拟定研究方案,采用文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和课堂观察法,选取了巫溪县三类农村小学中最典型的小学各两所,将六所学校中的部分教师和学生作为调查对象,从教师和学生两个角度,对农村小学语文教师对课堂评价语的认识、影响、作用、类型和农村小学生期待的课堂评价语进行调查,了解了农村小学语文教师课堂评价语使用现状。调查发现存在语言不丰富、方向不合理、技巧不多元、对象不均衡的问题,结合调查结果,究其原因是农村小学语文教师的理论不扎实、提升不持久、培训不彻底、技能不娴熟。为改善农村小学语文教师课堂评价语使用现状,借鉴其他学者已有研究经验,结合农村小学的实际情况,从四个方面提供了提高农村小学语文教师课堂评价语使用水平路径参考,分别是加强知识储备,精炼评价语言;强化理论基础,丰富评价认知;多元评价手段,增强评价效果;关注学生差异,构建评价体系。这四条路径从不同的板块为教师提供了参考,具有很强的针对性和可操作性,能为一线的农村小学语文教师在使用课堂评价语时明确方向,增强学生的学习热情,更好地引导学生,提高农村小学语文课的课堂效率,构建和谐的师生关系,推动小学教育的发展。

关键词： 小学教师   课堂评价语   策略研究  

摘要： 关于义务教育课堂评价方法,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中已经明确提出,"我们要充分地理解并尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每一位学生的健康成长"。[1]课堂评价是小学课堂教学必不可少的组成部分。

关键词： 小学语文   中年级   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语作为教师课堂教学过程中最为常用的评价手段之一,通常表现就是教师利用语言给学生的听、说、读、写这些基本的课堂表现情况进行评价。教师通过课堂评价语能够对学生的学习态度和性格形成产生深远的影响,起到积极的促进作用,同时还能够在很大程度上促进课堂教学效率的提升。对此,本文就以小学语文中年级课堂评价语为例,进行详细探究,从其现状和问题出发,并提出小学语文中年级课堂评价语改善的有效策略,下面将对此进行详细分析。

关键词： 新手型教师   小学语文   课堂评价语  

摘要： 随着教育研究的发展,教学评价愈加受到关注,语文课程标准对教学评价从理论和实践层面进行了阐述,详细说明了教学评价的功能并从五个方面给出具体建议。课堂评价语言是实施教学评价的主要载体,研究课堂评价语言对促进学生发展,改善教师教学意义重大。课堂评价语言要以学生的发展为本,给学生的内心带来力量,滋润学生的心灵。新手型教师作为学校的新生力量和优秀教师的后备军,其课堂评价语言现状值得探究。为探究新手型教师运用课堂评价语的状况,分析其中存在的问题,并提出相应的解决策略,本研究选取了J市两所新手型教师密集小学,采用了问卷调查法和观察法为主、访谈法和文献法为辅的研究方法。力图系统揭示影响新手型教师课堂评价语发展的原因,找到解决策略,为今后有效推动新手型教师的专业成长提供支持,最终促进学生发展。通过查阅课堂评价语的相关文献,了解课堂评价语的研究现状并确定其研究维度。本研究选取120名语文新手型教师为调查对象,首先对新手型教师及其所教学生展开问卷调查,初步了解新手型教师课堂评价语现状。在此基础上开展课堂观察,全面探寻新手型教师存在的问题。针对问题,运用访谈法对新手型教师和学生实施访谈,深入探究问题背后的原因。将调查数据运用数据分析软件进行分析处理,发现新手型教师在运用课堂评价语时存在评价语言单一、缺乏针对性、关注面狭窄和语言消极等问题,原因是新手型教师对课堂评价语缺少理论知识、缺乏教学实践、片面关注知识讲授和心态调试力不足。本研究为新手型教师提出的改善策略为:突出课堂评价语的工具性,加强课堂评价语的针对性,凸显课堂评价语的人文性,加大课堂评价语的激励性。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   人文性  

摘要： 语文课堂中,教师的课堂评价语贯穿教学环节始终,它是语文课堂教学顺利展开的重要载体,对语文课堂教学起着重要作用,教师课堂评价语的运用水平影响着教学目标的实现、教师对于课堂进程的有效调控、以及学生的学习效果等。与此同时,得体优美的评价语也是衡量语文教师语言素养和功底的重要指标。但是,在实际的小学语文课堂中,教师评价语的运用效果并不是很好,仍存在着一些问题亟需解决。基于此,本研究对小学语文教师课堂评价语进行研究,以期为教师评价语的改进提供可操作性建议和指导。本研究以新乡市X小学五年级的四名语文教师为研究对象,运用文献研究法、访谈法、课堂观察法等研究方法,从教师对课堂评价语的认知及课堂评价语的指向对象、内容、类型、使用情景、使用效果等方面,对小学语文教师课堂评价语的现状进行调查与分析。研究发现:小学语文教师课堂评价语存在着课堂评价语的指向对象不全面、课堂评价语的内容不均衡、课堂评价语的语言单调、课堂评价语的效果不佳、课堂评价语缺乏发展性等问题。导致这些问题的原因是教师对课堂评价语的认知不足、教师对评价目标的把握不够、评价语未能突出语文学科的人文性、教师未能重视学生的个体差异、教师课堂评价能力不足。因此,应从树立发展性评价理念、评价语突出语文学科人文性、根据学生特点采用个性化的评价语、提升语文教师评价语的运用能力这几个方面入手,优化语文教师的课堂评价语。