关键词： 中年段   语文教师   课堂评价语  

摘要： 能否正确、高效地掌握评价语是小学教师的必备职业技术能力之一,语文教师自然也当如此。妥善的课堂评价语能够有效地舒缓课堂气氛,引导学生主动地参与到课堂教学中去,从而保障了教学的正常开展,课堂评价语的重要性不言而喻。在新时代我国教育的改革与发展中,如何才能使得教学变得更加有效,是广大教育工作者所密切关注的问题。基于这样的大背景下,笔者进行了课堂评价语的实证研究分析,目的是探究如何能够让小学语文教师更好地掌握课堂上的评价语,从而使得他们的评价语更好地促进学生的成长。笔者通过观察和访谈发现,在A小学中年段语文教师课堂中,虽然课堂评价语的运用已经被证实具有显著的积极的效应,但不可否认,在现实中评价语的运用仍有着诸多令人担忧的问题,主要有以下几个方面:第一,教师缺乏对课堂评价语的正确认识和反思;第二,课堂评价语对象差异比较大;第三,课堂评价语内容片面;第四,课堂评价语的评价时机把握不准;第五,课堂评价语简单随意,缺乏学科性和艺术性。这就需要引起一线老师和其他相关的教育研究人员对课堂评价语的使用情况进行重新审视,并进一步研究制定提升教师评价语使用水平的对策。在本研究中,首先对课堂评价语的相关问题和产生原因进行了阐述,通过将理论和实践相结合进行进一步的研究,并在此基础上提出了一些科学的、具体的可操作的有效使用语文课堂评价语的策略。如转变教师评价观念;体现课堂评价对象的多元化;锤炼课堂评价语的艺术性;把握最佳课堂评价时机;积累知识和经验提升评价能力。希望本研究的这些策略可以加强小学中年段语文教师对课堂评价语的重视程度,并给一线语文教师带来些微的助益与启发,促进教师在日后的教学中妥善有效地运用课堂评价语。

关键词： 课堂评价语   问题分析   改进措施  

摘要： 课堂评价语是课堂评价的重要组成部分，针对教师使用评价语缺失规范性、针对性和发展性等问题，以发展视角，借助CLASS评价量表，将理论与实践有机融合，拓宽评价语改进的新路径，提升教师专业素养，促进学生数学能力的发展.

关键词： 小学语文课堂   评价语   使用现状   改进途径  

摘要： 小学语文课堂评价活动是课堂教学中不可缺少的一个环节,同时在课堂中起到非常重要的作用,直接影响着学生的课堂学习质量。科学合理的评价能够营造一个和谐有益的课堂氛围,不仅能够激发学生的学习热情和乐于思考的积极性,而且能够在情感层面给学生带来正面的影响。但就目前而言,大部分教师对于课堂评价语的使用还很薄弱,语言单一、内容空洞、缺乏真情实感,甚至一部分教师根本就不重视课堂评价语在教学中的作用,在教学中也很少使用评价语。因此,改变教师的看法以及改进课堂评价语在使用上的不合理势在必行。

关键词： 小学   语文   课堂评价   改进策略  

摘要： 小学语文课堂评价是小学中低年段语文教学的必要环节,直接关乎语文教学目标的完成效果。精妙的课堂评价,可有效调动学生学习的积极性、主动性,诱发学生语文学习潜能。伴随基础教育不断改革,语文教学也应进行一系列改革,这对研究语文教学方案有一定作用。文章围绕小学语文课堂教学,细致分析小学语文课堂教学应用评价语的现状,致力全面展示积极性评价语在小学语文课堂教学中的重要意义,以期推进新课改下的语文教学工作顺利落实。

关键词： 小学语文   课堂评价语   策略  

摘要： 课堂评价语是课堂中教师和学生沟通的重要媒介,教师恰当使用课堂评价语,不仅能够给予学生学习反馈,还能促进师生建立良好的关系。小学生的思维仍以主观辨识为主,客观独立思维能力较差。因此,教师的课堂评价语对小学生的学习有着至关重要的影响。从课堂评价语自身的作用来看,课堂评价语是教师教学语言的重要组成部分,在小学语文教学中有着极强的意义,积极的课堂评价语不仅有利于学生身心健康发展,还能够提升课堂的教学质量,建立和谐的课堂气氛和师生关系。反之,如果小学语文的课堂评价语使用不正确,那么将会降低学生的学习积极性,最终对教学质量产生不良影响。本文以小学语文课堂评价语为研究对象,结合问卷调查法、访谈法等研究方法,以内蒙古锡林浩特市芳草小学作为实际案例,调查芳草小学语文课堂评价语的现状,总结芳草小学语文课堂评价语中存在的问题及其产生原因,最终提出针对性的改进策略。本文研究发现由于芳草小学教师评价观念陈旧、评价能力欠缺、教学外部环境制约导致芳草小学课堂评价语存在着评价对象不够全面、评价语言不够丰富、评价时机不够恰当三方面的问题。结合芳草小学语文课堂评价语存在的问题和原因,提出小学语文课堂评价语的改进策略。在评价观念上注重评价主体的多元性、评价关系的平等观、评价目标的发展观;在评价能力上,丰富课堂评价语言、准确把握评价时机、注重评价经验反思;在学校制度保障方面,制定相关考核制度、构建针对性的培训制度、开展专题教研活动。

关键词： 小学中年级   教师课堂评价语   课堂教学  

摘要： 课堂评价语是教师课堂教学中的重要语言,是师生交往的重要媒介。教师恰当的运用课堂评价语,能够激发学生的学习兴趣,唤醒学生强烈的学习欲望,实现高效的小学课堂教学。本研究主要通过对郑州市Z小学中年级教师课堂评价语进行一系列调查研究,以进一步提升小学中年级教师课堂评价语的运用能力。在本研究中,笔者先依据前人的经验,查阅有关的文献资料并加以梳理总结。再运用观察法、访谈法对该小学中年级教师课堂评价语开展实地调查。之后详细论述了小学中年级教师课堂评价语的现状以及其存在的问题。在此基础上深入挖掘问题背后的原因。在阐明问题及其缘由的基础上,笔者结合自己的教学实践经验从教师以及学校两方面提出以下几点有针对性的建议。教师方面,教师要转变评价观念,树立发展性的评价观念,注重对学生多方面的评价;提升课堂评价能力,学习课堂评价知识,丰富课堂评价语言;提高课堂评价语使用技能、加强对课堂评价语的锤炼,评价语要做到客观具体、幽默有趣、有扶有放。此外,教师要注重对课堂评价语的反思,做到教学前、教学中、教学后三方面反思。学校方面,学校要定期开展教师课堂评价语专题培训。如开展教师课堂评价语的交流活动,增强校内外教师间的学习交流等,为教师提供多方面的学习保障。

关键词： 小学教师   小学中段   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语贯穿于整个教学环节中,课堂评价语是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,体现了教师在课堂上的评价素养,是影响学生发展的重要因素,是师生在课堂上进行对话互动的纽带,是提高课堂教学质量的保证。随着基础教育课程改革的发展,课堂评价语日益受到人们的重视。但现实的课堂中教师使用评价语存在一些问题,因此,研究当前小学中段课堂评价语运用的现状及提出相应对策极为重要。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法对小学中段课堂评价语运用现状进行调查。以郑州市三所小学中段的教师和学生为研究对象,从课堂评价语运用目标、运用形式、运用类型、运用时机、运用效果这五个维度进行小学课堂评价语运用现状调查。课堂评价语运用目标主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个方面调查,课堂评价语运用形式主要从口头评价语和体态语调查,课堂评价语的运用类型从表扬性评价语、批评性评价语、矫正性评价语、激励性评价语、引导性评级语这几个方面调查,课堂评价语运用时机主要从当学生需要老师评判问题时,当学生对问题产生疑惑时,当学生情绪低迷时,当学生给出错误的答案时这几个方面调查,课堂评价语运用效果主要从课堂评价语发挥的积极作用、消极作用、零作用这几个方面调查。通过对小学中段课堂评价语运用现状调查结果进行梳理,发现小学中段课堂评价语运用存在的问题有五个方面:课堂评价语运用偏重知识;课堂评价语以口头评价语为主;课堂评价语仅关注表扬性评价语;课堂评价语运用时机不当;课堂评价语运用效果欠佳。同时,分析了课堂评价语运用存在问题的原因有五个方面:尚未形成科学的评价理念;不能深入理解课堂评价语;欠缺语言表达艺术;运用教学机智的能力待提高;自我反思能力不足。根据问题和原因,提出了有针对性的对策:树立科学的评价理念;丰富评价语的运用方式;锤炼评价语言的艺术性;运用教学机智把握评价语使用时机;学校强化对教师评价语的培训。

关键词： 课堂评价语   初中语文名师   基本特点   教学启示  

摘要： 课堂评价语是课堂教学语言的重要分支,对课堂教学效率和学生的学习具有重要作用。教师课堂评价语不仅有利于课堂教学的顺利开展,还能调动学生的学习积极性,加强师生之间的互动和交流,营造出愉悦的课堂学习氛围,促进学生的全面发展。新课程改革对课程评价提出了一系列新的目标和要求,作为课程评价重要工具的课堂评价语需要更科学化、专业化与艺术化。初中阶段的学生正处于成长发展的关键期,他们期待教师的关注与引导,教师恰当的课堂评价能够满足他们的心理需求,引导他们向正确的方向发展,对学生的成长具有至关重要的作用。名师的教学经验非常丰富,他们的课堂评价语展现了他们高超的教学技能、深厚的文化底蕴和先进的教学理念,凝聚着语言的艺术,值得我们深入探讨和借鉴。因此,本文主要围绕初中语文名师的课堂评价语展开,旨在揭示初中语文名师运用课堂评价语的主要特点,希望能为初中语文教师的课堂评价语运用提供参考。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以余映潮、王君、肖培东等十位全国著名初中语文特级教师的经典教学实录为样本来源。在前人研究的基础上,对评价语进行细致分类,制定了《初中语文名师课堂评价语分类统计表》,对名师不同类型课堂评价语的使用频数进行记录统计,并结合具体案例分析不同类型评价语的使用情况,最后通过定量分析与定性分析得出客观结论,总结出课堂评价语的使用规律、基本特点与教学启示。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,通过对前人相关研究的梳理和整合,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法,为研究分析奠定基础。第二部分对评价语进行了概述。首先对核心概念进行了界定,包括对评价、课堂评价、课堂评价语、初中语文课堂评价语、语文名师的界定;然后将课堂评价语按功能划分为判断型、引导型、总结型、解释型和激励型五大类,每一大类下又进行了细致的划分;最后论述了课堂评价语的三大作用——积极作用、消极作用和零作用。第三部分是研究设计。首先对研究对象的选取作出了细致的说明,介绍了每一位名师的教学主张并说明了名师课堂实录样本的来源,然后介绍了本文的研究方法,再根据对评价语的分类确定了研究维度,制定了研究工具——《初中语文教师课堂评价语统计表》,最后阐明了本研究中数据的收集与记录方式。第四部分是研究分析。通过对名师大量的教学实录进行记录,统计每种评价语出现的频数,完成《初中语文教师课堂评价语统计表》,对评价语使用的总体与个体情况进行定量分析。然后结合案例对每种类型的评价语进行分类分析,包括评价语的运用比率、运用情境、运用方式、运用原则等,再对每种类型的评价语结合使用的情况进行具体分析,最后归纳总结出评价语的使用规律。第五部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出初中语文名师运用课堂评价语的基本特点,为初中语文教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第六部分是研究结论。本研究最终指向初中语文教师课堂评价语的优化,结论部分结合教学实际得出本研究对初中语文教学的五点启示:(1)细致观察,认真倾听;(2)以准确具体的评价语指明学生发展的方向;(3)以丰富多样的评价语增强学生的学习体验;(4)以亲切深情的评价语激发学生的学习动力;(5)以乐观鼓励的评价语帮助学生树立自信。

关键词： 课堂评价语   教学风格   高中英语教师  

摘要： 课堂评价语是教师课堂用语中的一个不可或缺的重要组成部分,是教师在课堂教学中对学生的学习方法、学习态度和取得的效果等做出反馈时使用的语言。一些学者从不同角度分析了影响英语教师课堂评价语使用现状的因素,主要可以分为教师个人因素和外部因素。作为教师教学重要的影响因素之一,教学风格对教师课堂评价语的影响尚未可知。因此,本研究将两者结合起来,对比不同教学风格的高中英语教师的课堂评价语使用情况。主要研究问题如下:1)不同教学风格的高中英语教师课堂评价语使用的总体现状如何?2)不同教学风格的高中英语教师的课堂评价语的使用有何异同?本研究采用三种工具:问卷、课堂观察和访谈。问卷调查的对象是70位高中英语教师。课堂观察的对象是8位从属于不同教学风格的高中英语教师,其中两位属于评判型,两位属于激进型,两位属于执法型,两位属于局部型。访谈的对象是其中的4位高中英语教师,分别属于评判型、激进型、执法型和局部型。本研究的主要发现如下:1)不同教学风格的高中英语教师的课堂评价语使用的总体情况如下:激进型教学风格的教师所使用的课堂评价语数量最多,其次是评判型和局部型,执法型教学风格的教师所使用的课堂评价语数量最少。教师所使用的课堂评价语的类型中,使用最多的是肯定鼓励型的评价语,且教师们的用词比较简单。评价内容缺乏启发性和引导性,评价基本集中在学生对于语言知识的掌握情况。评价用语缺乏针对性,忽视了学生之间的差异。2)不同教学风格的高中英语教师使用的课堂评价语有相同之处,也存在差异。相同点在于四种教学风格的教师在三种课型上,都倾向于使用肯定鼓励型评价语。评价的内容主要集中于学生在语言知识方面的掌握情况。教师的课堂评价语使用的差异如下:评判型、执法型和局部型教师更倾向于评价学生在阅读过程中对文本知识的获取和理解情况。而激进型教师更注重对学生情感态度的培养。评判型、激进型和局部型教师在选择评价对象时,存在评价不均衡的情况。而执法型教师在评价时则可以比较好的兼顾个人和班级。高中英语教师使用评价的目的也存在差异。评判型教师使用课堂评价语来调节课堂气氛。激进型和局部型教师在课堂上通过提问的方式检测学生对于知识的掌握情况,并使用课堂评价语进行反馈。执法型教师经常把要求学生回答问题作为一种“惩罚”。因此在评价学生时常使用否定纠正类评价语,提醒学生注意自己的课堂行为。基于以上结果,本研究提出以下建议:教师应遵循发展性评价理念;同时不同教学风格的教师应认识自己的教学风格,改进自己在使用课堂评价语时存在的不足之处;另外,教师还应在了解学生的差异的基础上,提高教师的语言能力、自学能力和反思能力。

关键词： 小学语文   课堂评价语   运用现状   优化对策  

摘要： 作为课堂评价的语言载体,课堂评价语贯穿于整个课堂教学活动之中,运用于课堂教学的各个环节,在教师的教学活动中有着举足轻重的作用。在基础教育改革的背景下,对小学语文课堂评价语开展系统研究,一方面从宏观上看有助于新课程标准对小学语文课堂教学的要求得到贯彻与落实,另一方面在微观上对于提高小学语文教师的课堂教学效率、提升小学语文教师专业素质、促进教学相长、学生身心健康发展,都具有积极的理论指导和实践意义。本研究梳理了课堂评价的相关文献,对小学语文课堂评价语进行了理性思考,梳理了课堂评价语的内涵、类型、功能,通过质性研究与量化研究相结合的方法,在成都市C小学选取三、四、五年级中的三名语文教师的三十节课开展案例分析,以师生两主体为研究对象,了解师生对课堂评价语的认知、探究评价者对课堂评价语的运用情况包括评价对象、评价场景、评价语的类型、评价语的指向等,以及了解教师对课堂评价语的预设与反思等方面的情况,以对“小学语文课堂评价语的运用现状”进行综合调查与分析,以点带面,发现当下小学语文课堂评价语运用中的不足。针对小学语文课堂评价语运用过程中的不足之处,结合新课标要求,对应现状中不足,尝试从教师评价观念、评价维度、评价场景、评价反思四个方面入手进行探析,总结出优化教师评价观、把握评价维度、关注评价场景、善用物化评价以及加强教师的主动反思等优化小学语文课堂评价语运用的对策。本研究期望可以以成都市C小学为个案,对小学语文课堂评价语进行进一步探索和分析,以引起评价者对课堂评价语的重视、增进教师对于课堂评价语的认识,进而强化小学语文课堂评价语的积极作用。