关键词： 小学教师   课堂评价语   策略研究  

摘要： 关于义务教育课堂评价方法,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中已经明确提出,"我们要充分地理解并尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每一位学生的健康成长"。[1]课堂评价是小学课堂教学必不可少的组成部分。

关键词： 小学语文   中年级   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语作为教师课堂教学过程中最为常用的评价手段之一,通常表现就是教师利用语言给学生的听、说、读、写这些基本的课堂表现情况进行评价。教师通过课堂评价语能够对学生的学习态度和性格形成产生深远的影响,起到积极的促进作用,同时还能够在很大程度上促进课堂教学效率的提升。对此,本文就以小学语文中年级课堂评价语为例,进行详细探究,从其现状和问题出发,并提出小学语文中年级课堂评价语改善的有效策略,下面将对此进行详细分析。

关键词： 新手型教师   小学语文   课堂评价语  

摘要： 随着教育研究的发展,教学评价愈加受到关注,语文课程标准对教学评价从理论和实践层面进行了阐述,详细说明了教学评价的功能并从五个方面给出具体建议。课堂评价语言是实施教学评价的主要载体,研究课堂评价语言对促进学生发展,改善教师教学意义重大。课堂评价语言要以学生的发展为本,给学生的内心带来力量,滋润学生的心灵。新手型教师作为学校的新生力量和优秀教师的后备军,其课堂评价语言现状值得探究。为探究新手型教师运用课堂评价语的状况,分析其中存在的问题,并提出相应的解决策略,本研究选取了J市两所新手型教师密集小学,采用了问卷调查法和观察法为主、访谈法和文献法为辅的研究方法。力图系统揭示影响新手型教师课堂评价语发展的原因,找到解决策略,为今后有效推动新手型教师的专业成长提供支持,最终促进学生发展。通过查阅课堂评价语的相关文献,了解课堂评价语的研究现状并确定其研究维度。本研究选取120名语文新手型教师为调查对象,首先对新手型教师及其所教学生展开问卷调查,初步了解新手型教师课堂评价语现状。在此基础上开展课堂观察,全面探寻新手型教师存在的问题。针对问题,运用访谈法对新手型教师和学生实施访谈,深入探究问题背后的原因。将调查数据运用数据分析软件进行分析处理,发现新手型教师在运用课堂评价语时存在评价语言单一、缺乏针对性、关注面狭窄和语言消极等问题,原因是新手型教师对课堂评价语缺少理论知识、缺乏教学实践、片面关注知识讲授和心态调试力不足。本研究为新手型教师提出的改善策略为:突出课堂评价语的工具性,加强课堂评价语的针对性,凸显课堂评价语的人文性,加大课堂评价语的激励性。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   人文性  

摘要： 语文课堂中,教师的课堂评价语贯穿教学环节始终,它是语文课堂教学顺利展开的重要载体,对语文课堂教学起着重要作用,教师课堂评价语的运用水平影响着教学目标的实现、教师对于课堂进程的有效调控、以及学生的学习效果等。与此同时,得体优美的评价语也是衡量语文教师语言素养和功底的重要指标。但是,在实际的小学语文课堂中,教师评价语的运用效果并不是很好,仍存在着一些问题亟需解决。基于此,本研究对小学语文教师课堂评价语进行研究,以期为教师评价语的改进提供可操作性建议和指导。本研究以新乡市X小学五年级的四名语文教师为研究对象,运用文献研究法、访谈法、课堂观察法等研究方法,从教师对课堂评价语的认知及课堂评价语的指向对象、内容、类型、使用情景、使用效果等方面,对小学语文教师课堂评价语的现状进行调查与分析。研究发现:小学语文教师课堂评价语存在着课堂评价语的指向对象不全面、课堂评价语的内容不均衡、课堂评价语的语言单调、课堂评价语的效果不佳、课堂评价语缺乏发展性等问题。导致这些问题的原因是教师对课堂评价语的认知不足、教师对评价目标的把握不够、评价语未能突出语文学科的人文性、教师未能重视学生的个体差异、教师课堂评价能力不足。因此,应从树立发展性评价理念、评价语突出语文学科人文性、根据学生特点采用个性化的评价语、提升语文教师评价语的运用能力这几个方面入手,优化语文教师的课堂评价语。

关键词： 小学语文   课堂评价   课堂评价语   改进策略  

摘要： 语文是小学教育中的基础学科,语文课堂评价语在语文课堂评价中占有重要地位,其是否顺利使用对课堂进展有重要作用。小学语文课堂评价语贯穿于语文课堂教学的各个环节,恰当得体的课堂评价语言,会使得教师与学生之间的距离不断靠近,更有利于教师的授课与学生的进步发展。目前,部分小学语文教师,其评价语言仍存在评价语单一、表面、缺乏引导性等现象,为了使小学语文教师课堂评价语言变得更严谨、更符合小学生的身心发展水平和智力发展水平,要不断对评价语言进行改善。本研究主要包含以下几方面的内容:引言部分主要梳理了与本研究相关著作,介绍了本研究所用的具体研究方法以及本研究的意义。第一章阐述了小学语文课堂评价语的基本相关概念,在这里主要从概念界定、基本属性等几个方面展开论述。第二章通过问卷调查及课堂观察的形式,总结锦绣小学所有语文教师及部分学生对课堂评价语的认知,并通过观察五位教师在课堂中使用评价语言的情况,以课堂实例为基础,统计整理出目前小学阶段语文课堂评价语的相关问题。第三章主要基于多元智能理论和建构主义理论,从教师的课堂实例和学校教研两个层面进行研究,提出改善评价语言的方法。结语对评价语言在小学语文课堂教学中的运用提出期待。评价语在开发学生潜能,了解学生基本需求,帮助学生了解自己,建立自信等方面发挥着重要作用。作为一名一线教师,要全身心投入到教学中去,在运用课堂评价语时,要实事求是,更要不断进行总结反思与创新。

关键词： 小学教师   小学中段   课堂评价语  

摘要： 课堂评价语贯穿于整个教学环节中,课堂评价语是教师进行课堂教学评价的主要工具及表现形态,体现了教师在课堂上的评价素养,是影响学生发展的重要因素,是师生在课堂上进行对话互动的纽带,是提高课堂教学质量的保证。随着基础教育课程改革的发展,课堂评价语日益受到人们的重视。但现实的课堂中教师使用评价语存在一些问题,因此,研究当前小学中段课堂评价语运用的现状及提出相应对策极为重要。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、访谈法对小学中段课堂评价语运用现状进行调查。以郑州市三所小学中段的教师和学生为研究对象,从课堂评价语运用目标、运用形式、运用类型、运用时机、运用效果这五个维度进行小学课堂评价语运用现状调查。课堂评价语运用目标主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这几个方面调查,课堂评价语运用形式主要从口头评价语和体态语调查,课堂评价语的运用类型从表扬性评价语、批评性评价语、矫正性评价语、激励性评价语、引导性评级语这几个方面调查,课堂评价语运用时机主要从当学生需要老师评判问题时,当学生对问题产生疑惑时,当学生情绪低迷时,当学生给出错误的答案时这几个方面调查,课堂评价语运用效果主要从课堂评价语发挥的积极作用、消极作用、零作用这几个方面调查。通过对小学中段课堂评价语运用现状调查结果进行梳理,发现小学中段课堂评价语运用存在的问题有五个方面:课堂评价语运用偏重知识;课堂评价语以口头评价语为主;课堂评价语仅关注表扬性评价语;课堂评价语运用时机不当;课堂评价语运用效果欠佳。同时,分析了课堂评价语运用存在问题的原因有五个方面:尚未形成科学的评价理念;不能深入理解课堂评价语;欠缺语言表达艺术;运用教学机智的能力待提高;自我反思能力不足。根据问题和原因,提出了有针对性的对策:树立科学的评价理念;丰富评价语的运用方式;锤炼评价语言的艺术性;运用教学机智把握评价语使用时机;学校强化对教师评价语的培训。

关键词： 课堂评价语   新手型教师   小学英语课堂   有效性  

摘要： 语言是人与人交流的重要手段,课堂评价语是教师与学生互动的桥梁。一节好课并不仅仅是课程内容的详细讲解,还包括活跃课堂氛围。因此激发学生学习的兴趣,促进课堂教学的效率就更是需要有效的课堂评价语。课堂评价语如冬日的暖阳,久候甘霖让学生温暖如家,滋润心灵。课堂评价语言对学生在英语课堂的参与度和情感态度具有激励和导向作用,促进学生的发展具有十分重要的意义。英语学科本身就是一门语言的学习,应当更加注重对英语课堂评价语的有效性研究。但当前小学新手型教师评价语的使用现状却不尽人意,对此,本文针对小学英语新手型教师课堂评价语的情况进行现状调研,并根据相关理论的指导下,提出新手型教师评价语的有效策略。最终对有效策略进行验证分析得出策略的有效性和可行性。最终表明有效的课堂评价语,能够激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的教学效率。首先,采用文献法,查阅有关课堂评价语及新手型教师等文献资料,整理得出当前课堂评价语的研究进展,了解国内外关于课堂评价语的研究角度及研究程度,为接下来论文撰写提供基础。其次,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,从学生角度和教师角度双向进行现状调研,分别对学生进行问卷调查,对新手型教师进行访谈,再对课堂进行观察。从对新手型教师评价语的使用状况、评价语的针对性、评价语的丰富性、评价语的学科性四个角度了解当前新手型教师评价语的使用情况,通过整理分析得出新手型教师评价语存在一些问题。如新手型教师评价语言重知识、技能,轻过程与情感、评价语言多诊断,缺乏激励与启发,评价语言单一、枯燥,评价语言未体现学科特色和情境性的问题;然后针对当前问题深入剖析原因发现新手型教师未适应新角色,自身语言素养欠缺,对评价理论不清,不能做到因生施评。再次,提出新手型教师评价语的有效策略。根据新手型教师评价语存在的问题和困惑,从增强适应能力,恰当使用评价语;创建全英式评价,把握英语学科特性;积累课堂评价经验,锤炼评价语言的技能与表达;善于捕捉学生个体差异,把握学生真实诉求;实行教学语言与技能培训,制定评价语言品评标准这五方面提出解决策略。最后,验证提出策略的有效性和可行性。再次对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,互证了提出策略的有效性和可行性。

关键词： 小学语文   第二学段   课堂评价语   实施策略  

摘要： 课堂评价语作为一种特殊的教学语言,贯穿于教师课堂教学的始终,具有不可替代的作用。积极有效的课堂评价语不仅有利于改善学生的课堂生活质量,而且能够砥砺教师的专业情意、塑造教师的专业人格,从而促进师生教与学的共同进步与发展。本研究综合运用了课堂观察、访谈和案例分析等多种调查方法和手段。在文献梳理与占有的基础上,选取安徽省淮北市M小学第二学段三、四年级的语文教师作为调查对象。通过解析该校小学语文第二学段教师课堂评价语的现状及问题成因,探索小学语文第二学段教师课堂评价语的优化策略。调查结果表明,当前小学语文第二学段的课堂评价语存在评价对象集中,评价内容片面,评价作用失衡,评价语言匮乏,评价形式单一等问题。产生这一现象的原因有三:评价理念的偏颇、评价能力的缺失和评价制度的缺陷。基于此,提高小学语文第二学段教师课堂评价语的运用水平,可以从教师自身和学校管理两方面入手。就教师而言,应树立科学的评价理念、提升语言艺术的魅力、培养课堂评价的能力,而学校则应畅通校本培训的渠道和改善教师的考核机制。

关键词： 课堂评价语   使用现状   小学语文教师  

摘要： 课堂评价是课堂教学过程中不可忽视的重要环节,而课堂评价语是课堂评价的媒介,是发挥课堂评价诊断、反馈和激励功能的载体。课堂评价语的合理运用,不仅能够激发学生参与课堂的热情,提高教学效率,还能促进良好师生关系的建立与完善。但是,在实际的课堂教学过程中,课堂评价语在运用过程中存在诸多问题。因此,加强教育工作者对课堂评价语的重视,深入一线课堂,了解教师课堂评价语的使用现状,发现与探究其中存在的问题并提出优化策略是教育研究迫切需要进行的工作。本研究采用随机抽样的方式,选取了Y小学3-5年级三名语文教师和145名学生作为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法与访谈调查法了解小学语文教师课堂评价语的使用现状。本研究共分为四个部分:第一部分为绪论,主要包括问题提出、研究意义、文献综述及研究设计;第二部分为小学语文教师课堂评价语使用现状的调查,主要从评价语关注的对象、评价语的方式、评价语的性质、评价语关注的内容四个方面展开调查;第三部分主要呈现小学语文教师课堂评价语在使用中存在的问题,并从内外两方面进行原因分析;第四部分为优化小学语文教师课堂评价语的策略。通过分析资料发现,小学语文教师在使用课堂评价语的过程中存在如下问题:在评价语关注的对象上,对学生个人课堂评价语的差异性关注不够;在评价语的方式上,课堂评价语比较匮乏、单一;评价语的性质上,否定性评价语运用不当;评价语关注的内容上,评价内容不够全面等问题。在课堂评价过程中,教师要做好引导者、促进者的角色,首先必须确保自身对于课堂评价语有科学的认识。因此,可以采取以下措施提高小学语文教师课堂评价语的使用技能:第一,树立以人为本的理念,尊重学生个体差异是重要前提;第二,依托语文学科教学,锤炼评价语言是重要途径;第三,课前、课中、课后对课堂评价语及时反思是关键;第四,依据小学语文教学要求,完善评价内容是重要目标;第五,加强关于课堂评价语的理论学习、夯实知识基础是重要保障。同时,养成主动学习的习惯,积累关于课堂评价语的相关知识,凝聚全体教师才智,共同分享与学习有关课堂评价语的经验有助于教师之间互相学习,共同发展。

关键词： 小学语文   《望庐山瀑布》   课堂评价语  

摘要： 在现代课堂教学管理中,有效的课堂教学评价是推动师生成长、提高课堂教学质量的关键之一。随着基础教育课程的不断革新与发展,语文这一门学科的独特性正逐步显现,而有效的课堂教学评价可以显著提升小学语文课堂教学质量。笔者以卓然小学"山水论道"语文公开课《望庐山瀑布》为例,对一线小学语文教师课堂教学评价语的实施情况进行评析,研究关于小学语文课堂教学评价语的有效实施。