关键词： 课堂评价语言   时机   优化   小学语文  

摘要： 教师课堂评价语言至关重要。要因时因势,或诗意浪漫,或诙谐幽默,或激情澎湃,或循循善诱,或点石成金。教师还要善于发现,捕捉细微,抓住意外,"话"言巧语,学生自然会"生"机勃勃。

关键词： 小学   英语教师   课堂评价语   英语教学   保定市小学  

摘要： 课堂是教师教书育人的主要阵地,教师的课堂教学离不开师生之间良好的互动,而课堂评价语正是开启互动的主要途径。教师的课堂评价语与教学效果以及学生的身心发展密切相关。有效的课堂评价语可以让教师更好的发挥主导作用,使课堂氛围变得活跃,同时也能让学生获得自信,产生积极的学习动力。小学英语教师课堂评价语存在哪些问题?为何产生?如何改进?是本研究的关注点。本研究运用文献分析法、案例研究法、访谈法以及问卷调查法,对保定市L小学、M小学、N小学的教师进行访谈,对学生采取随机抽样调查,走进课堂进一步观察,了解到小学英语教师课堂评价语的使用情况。但从目前情况来看,发展不容乐观,主要问题是:课堂评价语的激励性贫乏、针对性缺乏、艺术性薄弱、公平性缺失、丰富性不足。产生这些问题的原因主要是:小学英语教师的评价观念存在偏差、对学生的了解片面、表达能力欠缺、甄别意图明显、课堂评价语培训较少。针对上述问题,笔者从教师、教育部门及学校方面进行归因分析,提出四大改进策略:一、更新课程评价理念,强化对课堂评价语的功能认知,开展对课堂评价语知识的学习;二、加强对全体学生的了解,熟悉每个学生的学习情况,有针对性的评价学生的优点及不足;三、提升课堂语言表达水平,规范课堂评价语的使用,注重对课堂评价语的反思;四、重视对小学英语教师课堂评价语的培训,定期开展英语课堂评价语培训工作,倡导教师间相互交流。

关键词： 课堂评价语   美术学科核心素养   初中美术教学  

摘要： “核心素养”已成为近年我国教育界最前沿的议题。初中美术教师课堂评价语对于学生健康全面发展有着重要的促进作用,同时也是促进美术教学不断优化的关键环节。随着学科核心素养与基于标准的课堂评价语研究的不断深入,美术课堂评价语不是对学生课堂回答正误的评价,而是全面关注学生身心健康发展,观注学生的情绪情感,关注学生美术核心素养的学习。除此之外,初中美术教师课堂评价语在激发学生对美术的学习热情方面起着至关重要的作用。但目前,初中美术教师课堂评价语在评价观念和评价技术方面都存在着各种各样的问题,如教师不够重视、评价体系不够完善等,教师评价观念和教师评价技术方面的问题是解决初中美术教师课堂评价语问题的核心。初中美术教师要从观念上认可美术核心素养,认识到美术核心素养背景下的教师课堂评价语的诊断、启发作用,深入理解先进的评价语知识和理念。教师是课堂评价语的主体,要运用多元美术教学评价语,落实学科核心素养,不断地总结反思,终身学习,提升教师自身的语言素养。教师在使用初中美术教师课堂评价语时,要将原来只停留于感性经验的课堂评价语的认识上升到理论层面,就要依据相应的标准,以美术核心素养的五大方面为核心,还要结合新课改的课程标准与美术课堂的三维目标,制定出初中美术课堂评价语多元化评价量表,从评价标准、评价阶段、评价方法和评价指标,共同对美术教师课堂评价语进行评价等级的划分,进而落实美术核心素养。本文结构如下:本文第一章主要介绍核心素养背景下的初中美术课堂评价语研究问题提出的缘由、意义和理论基础;核心概念的界定和国内外教师评价语的研究现状;研究方案的阐述、研究目标、研究方法和拟创新点。第二章主要论述初中美术教师课堂评价语的现状调查,同时阐述了研究方案的设计与实施和对调查结果的描述。第三章主要对初中美术教师课堂评价语存在的问题及原因分析。第四章是关于改进初中美术教师课堂评价语的策略,主要从评价观念和评价技术两方面着手,这一章为本文的重点。第五章是对核心素养背景下初中美术教师课堂评价语研究的总结与展望。

关键词： 小学教师   课堂评价语   策略研究  

摘要： 关于义务教育课堂评价方法,《义务教育语文课程标准（2011年版）》中已经明确提出,"我们要充分地理解并尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每一位学生的健康成长"。[1]课堂评价是小学课堂教学必不可少的组成部分。

关键词： 农村小学   语文教师   课堂评价语   提升路径  

摘要： 随着基础教育改革和义务教育均衡发展工作的不断推进,小学教育的影响力不断扩大,对小学教师能力的要求越来越高。课堂评价语作为课堂教学的重要组成部分之一,不仅是学生学习的指向标,也是教师综合能力的重要体现。小学语文学科是母语学科,凭借其人文性和工具性的学科特性,为其他学科的学习奠定基础。对巫溪县农村小学语文教师课堂评价语的研究,立足农村小学,契合农村小学基本特点,为农村小学语文教师在使用课堂评价语时提供参考。按照“背景——现状——问题——原因——途径”的研究思路拟定研究方案,采用文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和课堂观察法,选取了巫溪县三类农村小学中最典型的小学各两所,将六所学校中的部分教师和学生作为调查对象,从教师和学生两个角度,对农村小学语文教师对课堂评价语的认识、影响、作用、类型和农村小学生期待的课堂评价语进行调查,了解了农村小学语文教师课堂评价语使用现状。调查发现存在语言不丰富、方向不合理、技巧不多元、对象不均衡的问题,结合调查结果,究其原因是农村小学语文教师的理论不扎实、提升不持久、培训不彻底、技能不娴熟。为改善农村小学语文教师课堂评价语使用现状,借鉴其他学者已有研究经验,结合农村小学的实际情况,从四个方面提供了提高农村小学语文教师课堂评价语使用水平路径参考,分别是加强知识储备,精炼评价语言;强化理论基础,丰富评价认知;多元评价手段,增强评价效果;关注学生差异,构建评价体系。这四条路径从不同的板块为教师提供了参考,具有很强的针对性和可操作性,能为一线的农村小学语文教师在使用课堂评价语时明确方向,增强学生的学习热情,更好地引导学生,提高农村小学语文课的课堂效率,构建和谐的师生关系,推动小学教育的发展。

关键词： 小学语文   中年级   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语作为教师课堂教学过程中最为常用的评价手段之一,通常表现就是教师利用语言给学生的听、说、读、写这些基本的课堂表现情况进行评价。教师通过课堂评价语能够对学生的学习态度和性格形成产生深远的影响,起到积极的促进作用,同时还能够在很大程度上促进课堂教学效率的提升。对此,本文就以小学语文中年级课堂评价语为例,进行详细探究,从其现状和问题出发,并提出小学语文中年级课堂评价语改善的有效策略,下面将对此进行详细分析。

关键词： 小学语文   课堂评价   课堂评价语   改进策略  

摘要： 语文是小学教育中的基础学科,语文课堂评价语在语文课堂评价中占有重要地位,其是否顺利使用对课堂进展有重要作用。小学语文课堂评价语贯穿于语文课堂教学的各个环节,恰当得体的课堂评价语言,会使得教师与学生之间的距离不断靠近,更有利于教师的授课与学生的进步发展。目前,部分小学语文教师,其评价语言仍存在评价语单一、表面、缺乏引导性等现象,为了使小学语文教师课堂评价语言变得更严谨、更符合小学生的身心发展水平和智力发展水平,要不断对评价语言进行改善。本研究主要包含以下几方面的内容:引言部分主要梳理了与本研究相关著作,介绍了本研究所用的具体研究方法以及本研究的意义。第一章阐述了小学语文课堂评价语的基本相关概念,在这里主要从概念界定、基本属性等几个方面展开论述。第二章通过问卷调查及课堂观察的形式,总结锦绣小学所有语文教师及部分学生对课堂评价语的认知,并通过观察五位教师在课堂中使用评价语言的情况,以课堂实例为基础,统计整理出目前小学阶段语文课堂评价语的相关问题。第三章主要基于多元智能理论和建构主义理论,从教师的课堂实例和学校教研两个层面进行研究,提出改善评价语言的方法。结语对评价语言在小学语文课堂教学中的运用提出期待。评价语在开发学生潜能,了解学生基本需求,帮助学生了解自己,建立自信等方面发挥着重要作用。作为一名一线教师,要全身心投入到教学中去,在运用课堂评价语时,要实事求是,更要不断进行总结反思与创新。

关键词： 小学   语文教师   课堂评价语  

摘要： 随着新一轮课程改革的不断推进,对语文教师及课堂的各方面要求不断提升。在《义务教育语文课程标准(2011)》中提出,教师的评价要充分发挥语文课程评价的多种功能,要注重评价主题的多元与互动,在语文课堂教学中,教师的课堂评价语贯穿于整节课中,恰当的课堂评价语可以更好地调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛。课堂评价语作为课堂评价的一部分也同时作为课堂语言的一部分,更应当受到大家的关注与重视。然而目前在小学语文一线课堂教学中教师评价语存在着评价对象单一、评价语内容匮乏、类型单调、时机不当等问题。本研究以延吉市J小学五年级语文教师作为研究对象,从小学五年级语文教师课堂评价语的现状出发,主要通过课堂观察法、问卷法和访谈法对J小学五年级语文教师课堂评价语现状进行系统的调查。并以主体性教育评价理论、多元智能理论理论、建构主义理论、动机理论及皮亚杰认知发展理论,以《义务教育语文课程标准(2011)》为政策依据进行探索。主要通过课堂观察法、问卷调查法以及访谈内容相结合,分析目前小学五年级语文教师课堂评价语现状的总体水平和各维度水平、小学五年级语文教师课堂评价语的影响因素情况、目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中存在的主要问题及其成因分析。通过课堂观察法、访谈法及问卷调查法的综合分析,研究发现目前小学五年级语文教师课堂评价语现状中主要存在以下问题:(1)个体评价远多于集体评价,个体评价存在不公;(2)课堂评价语内容不够丰富,过于简短,较为片面,没能结合五年级语文教学内容;(3)引导型评价语较少,缺乏发展性;(4)鲜少运用滞后评价,且把握不好最佳的评价时机。通过对研究结果的梳理,得出以下结论:(1)教师课堂评价语指向对象不全面,侧重关注于学生个体,而忽视对部分学生及全体学生的评价;(2)教师缺乏对评价语内容的设计,重视知识与技能维度目标的达成,而缺少对过程与方法维度的关注,善于运用激励型评价语,但不注重引导型评价语的运用,没有体现小学五年级语文课堂评价语特征;(3)教师常用即时评价,但由于教师缺乏一定的教学机智,导致课堂评价时机把握不准,没能做到具体情况具体分析;(4)教师的评价语表达匮乏,且易将不良情绪带入课堂,缺乏一定的情绪管理能力;(5)学校有创设教师进行课堂评价语学习的软环境,但对于教师课堂评价语学习后的效果缺少验收环节,缺乏系统的培训与理论指导。基于以上结论,提出如下建议:(1)教师应注重与课堂评价语相关的理论知识学习,夯实基础,更新评价观念;(2)丰富评价语内容,突出评价语的艺术性与发展性;(3)课前做好充足准备,提高教学机智,选择恰当时机巧妙运用评价语;(4)学校完善教学工作制度,设置教师评价语学习验收环节,开展教师课堂评价语的主题教研活动,组织相关职业培训。

关键词： 新手型教师   小学语文   课堂评价语  

摘要： 随着教育研究的发展,教学评价愈加受到关注,语文课程标准对教学评价从理论和实践层面进行了阐述,详细说明了教学评价的功能并从五个方面给出具体建议。课堂评价语言是实施教学评价的主要载体,研究课堂评价语言对促进学生发展,改善教师教学意义重大。课堂评价语言要以学生的发展为本,给学生的内心带来力量,滋润学生的心灵。新手型教师作为学校的新生力量和优秀教师的后备军,其课堂评价语言现状值得探究。为探究新手型教师运用课堂评价语的状况,分析其中存在的问题,并提出相应的解决策略,本研究选取了J市两所新手型教师密集小学,采用了问卷调查法和观察法为主、访谈法和文献法为辅的研究方法。力图系统揭示影响新手型教师课堂评价语发展的原因,找到解决策略,为今后有效推动新手型教师的专业成长提供支持,最终促进学生发展。通过查阅课堂评价语的相关文献,了解课堂评价语的研究现状并确定其研究维度。本研究选取120名语文新手型教师为调查对象,首先对新手型教师及其所教学生展开问卷调查,初步了解新手型教师课堂评价语现状。在此基础上开展课堂观察,全面探寻新手型教师存在的问题。针对问题,运用访谈法对新手型教师和学生实施访谈,深入探究问题背后的原因。将调查数据运用数据分析软件进行分析处理,发现新手型教师在运用课堂评价语时存在评价语言单一、缺乏针对性、关注面狭窄和语言消极等问题,原因是新手型教师对课堂评价语缺少理论知识、缺乏教学实践、片面关注知识讲授和心态调试力不足。本研究为新手型教师提出的改善策略为:突出课堂评价语的工具性,加强课堂评价语的针对性,凸显课堂评价语的人文性,加大课堂评价语的激励性。

关键词： 课堂评价语   新手型教师   小学英语课堂   有效性  

摘要： 语言是人与人交流的重要手段,课堂评价语是教师与学生互动的桥梁。一节好课并不仅仅是课程内容的详细讲解,还包括活跃课堂氛围。因此激发学生学习的兴趣,促进课堂教学的效率就更是需要有效的课堂评价语。课堂评价语如冬日的暖阳,久候甘霖让学生温暖如家,滋润心灵。课堂评价语言对学生在英语课堂的参与度和情感态度具有激励和导向作用,促进学生的发展具有十分重要的意义。英语学科本身就是一门语言的学习,应当更加注重对英语课堂评价语的有效性研究。但当前小学新手型教师评价语的使用现状却不尽人意,对此,本文针对小学英语新手型教师课堂评价语的情况进行现状调研,并根据相关理论的指导下,提出新手型教师评价语的有效策略。最终对有效策略进行验证分析得出策略的有效性和可行性。最终表明有效的课堂评价语,能够激发学生学习英语的兴趣,提高英语课堂的教学效率。首先,采用文献法,查阅有关课堂评价语及新手型教师等文献资料,整理得出当前课堂评价语的研究进展,了解国内外关于课堂评价语的研究角度及研究程度,为接下来论文撰写提供基础。其次,通过问卷调查法、访谈法、课堂观察法,从学生角度和教师角度双向进行现状调研,分别对学生进行问卷调查,对新手型教师进行访谈,再对课堂进行观察。从对新手型教师评价语的使用状况、评价语的针对性、评价语的丰富性、评价语的学科性四个角度了解当前新手型教师评价语的使用情况,通过整理分析得出新手型教师评价语存在一些问题。如新手型教师评价语言重知识、技能,轻过程与情感、评价语言多诊断,缺乏激励与启发,评价语言单一、枯燥,评价语言未体现学科特色和情境性的问题;然后针对当前问题深入剖析原因发现新手型教师未适应新角色,自身语言素养欠缺,对评价理论不清,不能做到因生施评。再次,提出新手型教师评价语的有效策略。根据新手型教师评价语存在的问题和困惑,从增强适应能力,恰当使用评价语;创建全英式评价,把握英语学科特性;积累课堂评价经验,锤炼评价语言的技能与表达;善于捕捉学生个体差异,把握学生真实诉求;实行教学语言与技能培训,制定评价语言品评标准这五方面提出解决策略。最后,验证提出策略的有效性和可行性。再次对学生进行问卷调查,对教师进行访谈,互证了提出策略的有效性和可行性。