关键词： 小学数学   教师   课堂评价语  

摘要： 教师课堂评价语是课堂评价的分支之一,恰如其分的课堂评价语既能促进教学,推动课堂,还能拉进师生距离,促进学生学习。随着新课程改革的不断突破,教师课堂评价语开逐渐受到学者们的关注与重视,但缺乏系统性的深入研究。因此,对于小学数学教师课堂评价语开展研究很有必要。本研究主要采用案例研究法和统计分析法,以第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中的33节课堂实录为观察样本,实录中教师的言语性评价语作为研究对象。在前人研究的基础上结合自身教学经验对评价语按功能分类,制定了《小学数学教师课堂评价语分类统计表》,对课例中教师评价语的使用频数进行统计记录,并结合具体课例分析不同类型评价语的使用场景,总结小学数学教师课堂评价语的基本特点与教学启示。本文主要由五部分构成。第一部分是绪论。通过对前人相关研究的梳理和整理,结合自己的实际教学经验,确立本文的研究目的、研究内容和研究方法。第二部分对小学数学教师课堂评价语进行了概述。明晰了课堂评价、课堂评价语以及小学数学教师课堂评价语的内涵。结合前人的研究和自身教学将教师课堂评价语按功能进行了分类,分别为诊断性评价语、启发性评价语、解释性评价语、总结性评价语和激励性评价语。同时明确了教师课堂评价语的功能:诊断与反馈、引导与启发、肯定与激励、组织与调控。第三部分是研究分析。通过对第十四届小学数学教学改革观摩交流展示活动中33节教学实录进行记录与整理,统计每种评价语出现的频数,完成《小学数学教师课堂评价语统计表》。并结合课例对每种类型的评价语进行分类分析,归纳总结不同类型评价语的使用场景及规律。第四部分是研究结果。根据前面部分的数据分析与总结,得出小学数学教师课堂评价语的基本特点:具体真诚,富有针对性;注重引导,富有启发性;尊重学生,富有艺术性;类型丰富,富有多样性;表达准确,富有学科性。为小学数学教师课堂评价语的优化提供借鉴性参考。第五部分是研究结论。提出学数学教师课堂评价语的使用建议:以学生为主体,把握时机,注重引导启发;结合学生特点,因材施教,实施差异评价;立足数学学科,加强学习,提升专业素养;理解尊重学生,真诚恳切,融洽师生关系;重视课堂生成,灵活应变,发挥教学机智。

关键词： 深度学习   教师课堂评价语   初中英语   批评话语分析  

摘要： 知识经济和信息时代对人才培养提出了新诉求,学习者逻辑性、创新性、批判性等高阶思维以及积极主动、高效整合的学习素养越来越受重视。显然,以往孤立零碎的知识和脱离情境的教学已难以满足当下人才培养的需要。为了回应当今时代诉求,深度学习倡导知识整合与创新、高阶思维与情感价值观,以及人际交往与合作,成为推动学生学习和发展的重要途径。根据社会建构主义学习观,话语是思维发展和人际交往的重要媒介,高阶思维是高质量话语互动的内化。就英语教学而言,语言输入对学生学习具有重要价值,课堂话语互动的质量将影响学生深度学习的成败。若英语教师改进IRF/E课堂互动序列中的封闭式评价,运用合适的课堂评价语来激发更大的对话可能性,将会提升课堂话语互动的质量,从而推进深度学习的发生。本研究基于深度学习理论、批判教育学理论和对话教学理论,选取Z省L校的新手型教师王老师、X校的胜任型教师金老师和S校的熟练型教师林老师为研究对象,采用参与式观察和费尔克拉夫的三维分析框架,结合课后对师生的访谈和问卷调查加以分析和讨论,主要回答了以下问题:其一,深度学习背景下初中英语教师课堂评价语的实施现状如何?其二,影响初中英语教师课堂评价语实施的因素主要有哪些?其三,促进深度学习的初中英语教师课堂评价语实施策略有哪些?研究结果表明,从当前英语课堂情况来看,多数课堂评价语聚焦于浅层学习,对学生深度学习的促进不够;英语教师对肯定评价语的措辞过于随意,对学生学习情感的支持有待加强;英语教师纠错评价语的话语姿态过于强硬,欠缺对学生批判反思能力的培养;英语教师对支架评价语的使用流于形式,对学生对话和思考的引导不足。对影响因素的研究发现,教师个人层面,三位教师个体专业成长的经历影响了他们对课堂评价语认识、设计与反思。学校层面,其一,教师们所处的学校文化为他们实施课堂评价语提供了不同的环境;其二,教师们对课堂评价语的实施过程受到学校重奖惩而轻发展的评教制度所制约。社会层面,其一,时代对未来人才素养的需求反映出深度学习的迫切需要;其二,家长们在应试教育背景下的教育期待间接地干预了英语教师实施评价语的过程。基于此,促进深度学习的初中英语教师课堂评价语实施策略如下:构建新型互动学习观,促进深度课堂话语互动;丰富肯定评价语的表达形式,促成学生的自我理解和成长;合理、有效地运用纠错评价语,改进学生的后续对话;依据情境运用开放性支架评价语,发展学生的高阶思维;英语教师需要成为反思性实践者,不断提升课堂评价素养;制定基于“发展性评价”的评教制度,构建适切的课堂评价环境。

关键词： 小学语文教师   课堂评价语   优化策略  

摘要： 随着新时代教育评价改革的不断推进,课堂评价受到越来越多学者的重视,教师课堂评价语作为教师和学生在课堂中沟通的重要媒介也受到教师们的关注。在小学语文课堂教学中,教师的评价语贯穿整节课堂,有效恰当的课堂评价语能激发学生学习积极性、调节课堂气氛、提高学生课堂参与度、促进学生全面发展。在新时代教育评价改革的背景下研究教师课堂评价语,是为了教师能更好的运用评价语促进学生发展,发挥评价的最大效用。研究采用文献分析法和课堂观察法以哈尔滨市Z小学语文教师为对象,通过课堂观察从评价对象、评价方式、评价结果以及评价态度四个维度观察教师课堂评价语的使用情况。通过实地观察发现小学语文教师课堂评价语存在使用对象不均衡、缺乏公平性、使用方式单一、缺乏引导性等问题,产生这些问题的主要原因从教师评价观念以及评价能力两方面进行分析。在此基础上从评价伦理、评价技能、评价语言、评价反思四方面提出优化策略,分别为:一、树立正确的学生观,关注学生间差异,评价语面向全体学生。二、提升课堂评价语的评价技巧,综合使用多种评价形式,恰当把握评价时机。三、提高课堂评价语表达水平,提升教师语言素养,根据不同内容选择不同评价语。四、注重对课堂评价语的反思,做好课前预设,及时课后反思。

关键词： 评价语言   语文课程标准   课堂评价语   评价建议   语文课程目标   语文课程评价   课堂教学   师生距离  

摘要： 2011年版《语文课程标准》在"评价建议"部分指出:"语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性……避免只从知识、技能方面进行评价。"同时还指出:"要坚持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。"在课堂教学中,评价语言非常重要。恰到好处的评价语言能够激发学生的学习热情,拉近师生距离,有效促进学生学习。笔者结合名师的课堂教学片段,谈几点看法。

关键词： 初中课堂   教师评价语   改进策略  

摘要： 课堂评价语是课堂话语的重要组成部分,也是课堂评价的重要环节,具有反馈功能、启发功能和激励功能。本文以初中教师课堂评价语为研究对象,分析相关教师评价语。从促进学习的课堂评价理念出发,教师应坚持以学生为本、过程性和发展性原则;注重评价语与教学目标相匹配,预设和生成相组合;教师应构建和谐的教学对话氛围,巧妙创设教学机智;提高教学的自我反思能力,实现从理念到实践的再飞跃。

关键词： 课堂教学   课堂评价语   重要性   优化对策  

摘要： 课堂评价是高职教学的重要环节,教师的课堂评价语对高职课堂教学有着重要影响。高职教师课堂评价用语是激发学生学习兴趣的有效手段、引导学生如何学习的最佳方法、增进教学过程中师生感情的有效途径、活跃课堂气氛的最好方式、培养教师教学机智的最佳途径。要通过锻炼教师的表达能力来提高课堂评价语的吸引力,通过加强教师教育教学理论的学习、关注学生个体、进行模糊评价等措施来提高课堂评价语的水平,以达到优化高职教师课堂评价语的目的。

关键词： 小学语文   课堂评价语   运用方法  

摘要： 在小学学习过程中,贯穿课堂的往往是最为重要的内容,而教师在为学生讲解语文知识时,教师往往会运用简单的语言对学生的学习状况,或者是文章中讲述的知识点做出总结,这就是课堂评价语,课堂评价语能够更切实地让学生感受语文课堂知识,还能够为学生解释许多学生无法直接理解的内容,缓解了课堂气氛,打破了课堂如死水般的枯燥局面。

关键词： 新课标下   小学语文   课堂评价语   现状   改进策略  

摘要： 新课标下,小学语文课堂亟待改革,评价语作为课堂至关重要的内容,完善与改进已是必然趋势。对于学生而言,评价语具有激励作用,符合其身心发展规律与综合素质提升的要求,对于教学而言,评价语符合新课标要求,是教育改革需要重点审视的内容,故此,小学语文课堂中评价语改进策略是本文重点研究的对象。为研究策略,笔者对于现阶段小学语文课堂评价语运用现状展开分析,结合现状浅谈观点,以期提升小学语文课堂评价语对于学生的影响力。

关键词： 初中汉语文   藏区   课堂评价语   优化策略  

摘要： 学生是思想丰富的独立个体,尤其在初中阶段,学生的情趣情感极不稳定,对外界的评价和看法极为敏感,尤其是教师的态度和评价,会直接影响学生的课堂参与热情,对学生进行充分的研究观察,恰当合理的藏区初中语文教师课堂评价语,能够起到鼓励和发动学生的作用。本文提出优化藏区初中汉语文教师课堂评价语的重要意义,并就如何优化提出几点粗浅的建议。