关键词： 互联网   高校   汉语言文学   教学策略  

摘要： 互联网大环境下,高校进行汉语言文学教学过程里相关互联网技术得到了应用。汉语言课程教师从所授课程内容出发,选取适宜的互联网技术,由此使得教学效果可以最大化的发挥。基于此,文章展开分析,先是介绍了互联网环境下高校汉语言文学教学特点。接着分析了互联网下的汉语言文学教育中人文素养培养的目标。最后从强化互联网环境下高校教师的素养、丰富专业课程内容、加强与学生的交流互动等角度探讨互联网环境下高校汉语言文学教学策略,期望带来借鉴。

关键词： 高等教育   互联网时代   高等教育体系   语文学科教学  

摘要： 互联网时代的来临,使得高等教育的教学与管理等又发生了新的变化。本文着重研究了在终身学习背景下高等教育文化价值、课程以及评价等方面发生的变化,以语文学科教学为例,做互联网时代高等教育的文化价值、课程及评价的体系重构。

关键词： 网络文学   讲故事的人   经济学专业   理性经济人   文学理论   通灵术   产品与服务   互联网  

摘要： “讲故事”比喻的是,采用与理性经济人相反的方式,推供产品与服务。论“讲故事”的方法,最专业的当然是文学艺术专业,经济学专业讲故事反而是业余的。上一篇讲到,诺贝尔经济学奖获得者已经意识到这个缺点,开始写作《叙事经济学》。但再怎么总结“叙事”规律,也不如有上千年历史的文学理论来得专业。我们索性来看那些专业讲故事的人,怎样讲故事,从中思考如何把“讲故事”的技巧,用到产品和服务上去。

关键词： “互联网+”   混合式学习   语文   学习共同体  

摘要： 随着“互联网+”的发展和应用,现代信息技术已经渗透到生活的各方面,包括教育领域,线上线下结合的混合式学习走入研究者的视野。本文主要结合“学习共同体”的概念谈谈在“互联网+”背景下混合式语文学科学习共同体的构建策略,包括变革传统课堂教学、实现教师专业发展、家长共同参与学习三个方面,这一研究不仅在教育技术运用上拓宽了语文学习共同体模式,还为一线教师的实践提供理论支撑。

关键词： 数字阅读   移动互联网   传播生态   社交媒体   传播范式   文学传播   学习型社会   获取信息  

摘要： 在国家对于"学习型社会"的大力倡导和积极建设之下,数字阅读在技术的不断迭代升级之中迎来新的发展趋势。时下,在以社交媒体为重心的移动互联网这一传播生态的赋能之下,数字阅读成为大众获取信息、增进知识、提升见识的重要方式,这不仅是对传统文学创作的一种颠覆,也为文学的传播提供了更多的可能性和更广泛的空间。由刘琴著,中国社会科学出版社于2020年出版的《移动互联网数字阅读环境下的文学传播研究》一书.

关键词： 互联网   高校   汉语言文学   教学策略  

摘要： 对互联网环境下高校汉语言文学教学策略进行探讨。介绍了高校汉语言文学专业教学现状:教学内容较为传统,教学方式较为简单,教学资源不够丰富。互联网环境下高校教师的素养主要包括建立良好的互联网思维,掌握基本的计算机应用能力,建立现代化的师生关系。提出了互联网环境下高校汉语言文学的教学策略:丰富专业课程内容,开展多种教学方式,加强与学生的交流互动,以期培养出优秀的、符合时代发展的汉语言专业人才。

关键词： 弹幕   四大名著   电子口语   趣味   主体塑造  

摘要： 2020年6月,B站上线四大名著央视老版电视剧,使得配合弹幕重温四大名著成为引人注目的文化景观,也为观察互联网时代的文学文化生活提供了重要入口。首先,区别于正规的文学教育,“弱者的主体性”与“个体的本真性”是弹幕的独特魅力。借由弹幕,年轻群体凭借直接的生命经验与经典名著亲密无间。而名著及其影视化改编也被卷入信息流之中,遵循快速流动、去中心化、无政府主义式的运转方式,同时也形成了新的电子社群。其次,这些社群不同于以往的社会性建制,更为灵活自由,兼具高认同与低风险,乃是依托于互联网技术生成的新型群己关系。而电子社群的交流,高度依赖口语而非书面语,弹幕正是“我手写我口”的电子口语。最后,弹幕充分发挥了汉语的特性,充满语言游戏的趣味,而趣味性也是弹幕最鲜明的风格。基于趣味使用弹幕,到底是对人性的发舒解放,还是导致了“电子人”更深层次的异化,尤其值得深思。

关键词： 征文大赛   科研人员   中国社会科学院   网络文学   互联网   文娱产业   迭代   参赛者  

摘要： 2021年3月18日,中国社会科学院发布《2020年度中国网络文学发展报告》。报告提到,在过往二十余年的发展基础上,在文娱产业大环境的变化中,网络文学进入发展的迭代期。"迭代"成为2020年网络文学关键词。以第四届全国现实题材网络文学征文大赛为例,参赛者中超过89%的作家是兼职写作,他们的本职工作身份有大学教授、国企骨干、扶贫干部、科研人员等等。

关键词： “互联网+”   文学教学   共情   工作伦理   职业发展   情感体验  

摘要： 共情成为文学教学中学生体认文本中人物情感的有效机制,但共情体验需要教师与学生双方共同努力。一方面,教师要选择有益的文学作品,运用一定阐释策略,有意识地培养学生与人物的共情。另一方面,学生要积极参与师生讨论与小组学习,破除自身认知与身份局限,进而能够理解人物困境。文学中的共情体验最终要从文本走向实践。经由文本获得的情感体验与伦理取向最终上升为一种工作伦理,指导实际工作。虽然文学中的共情体验可能不会产生即时的实践效果,但却会对学生未来职业发展与工作伦理产生持续影响。可以说,文学教学中的阅读活动可以将学生的共情体验与未来工作伦理联系在一起,是审美认知与实践活动的有效桥梁。