关键词： 互联网   当代文学   史料学   媒介  

摘要： 21世纪以来,文学从纸质媒介向网络媒介发生迁移,互联网上形成了新的文学生态,也相应出现大量文学史料,如文学作品、文学载体、文学评论、文学论争、作家型史料、文学素材史料等。但互联网的媒介特性导致这些文学史料具有当下性、虚拟性、不稳定性、融合性和封闭性,相关研究也面临特殊困难。通过探讨互联网文学史料的特性以及互联网文学史料搜集和整理方法,借此重返互联网早期的文学现场,为丰富当代文学史书写、与文学批评进行有效互动、展现文学发展的多样性提供可能。

关键词： “互联网+”   “外国文学”   课程思政  

摘要： 从目前研究来看,学者从教学实践角度对“外国文学”课程的思政教学进行了一定的探索。但是,随着互联网的迅猛发展,它在为课程思政教学充当助手的同时,也以学生为介质,较为隐匿地参与了“外国文学”课程的教学,这就给课程思政教学实践带来了挑战:超文本的存在使教学实践趋于表层化,网络上各种意识形态的渗透增加了课程思政实践教学的难度,消解课程思政的教学效果。对此,从阅读环节和教学环节切入,以倡导沉浸式阅读、进行深度教学、建构预防理论体系的三大策略,来应对“互联网+”带来的挑战。

关键词： 互联网+教育   中国古代文学   教学模式   教学改革  

摘要： 在“互联网+教育”背景下,中国古代文学课程教学模式正经历深刻变革。通过分析传统教学模式的特点与局限性,探讨互联网技术与教育深度融合带来的创新路径。新型教学模式需实现师生角色转换,依托多样化教学资源拓展教学内容,采用混合式教法与学法,并构建动态化评价体系。实施策略多媒体课堂建设、小组协作学习以及实地文化体验和文学创作实践等,从而提升学生文学素养与创新能力。中国古代文学课程通过技术赋能与人文精神的结合,能够突破时空限制,增强教学互动性,为高等教育教学改革提供参考和指导。

关键词： “互联网+”   高职   汉语言文学   教学策略  

摘要： 高职院校教师开展教学活动的主要教育任务在于促进学生职业化发展,为社会培育和输送具备专业技能的职业人才。随着社会经济和现代化信息技术不断发展变化,高职院校教师在教学中不仅要培养学生掌握专业技能,同时还要在“互联网+”背景下促进学生综合全面发展。针对高职院校汉语言文学专业,相应学科的高职教师应该充分发挥互联网在教学中的作用与价值,有效提升该专业教学质量。

关键词： 互联网   高校   汉语言文学教育   人文素养  

摘要： 汉语言文学教育应包括汉语言基本知识讲解以及对民族文化和经典文献的讲授。在互联网视域下,加强互联网与汉语言文学教育的有效结合,可以进一步丰富教学资源,创新教学模式,培育学生的人文素养,促进学生的健康发展。分析了汉语言文学教育赋能人文素养培育的必要性及其存在的问题,阐述了互联网背景下加强高校汉语言文学教育提升人文素养的策略。

关键词： 互联网+背景   高校   比较文学   教学模式   建构策略  

摘要： 高校的比较文学具有跨文化、跨学科、跨语言的特征,教师在开展比较文学教学的过程中,需要在课堂中应用到丰富的教学资源,也需要学生具备主动阅读、主动思考的学习意识,而传统的比较文学教学模式常常会忽视学生在学习中的主体性,不利于学生对阅读材料的理解.在互联网技术的加持下,高校教师可以对比较文学教学模式进行重新建构,增强课堂教育的互动性、丰富课堂教学素材、拓宽教学渠道,让学生在对文学作品进行对比的过程中能够更加直观地理解作品之间存在的差异性.

摘要： 互联网时代与“失焦”的鲁迅 和很多已经被淹没和遗忘的中国现代作家不同，进入互联网时代以来，鲁迅的话题一直保持着很高的关注度。当下的青年依然“畏惧”教科书中鲁迅的晦涩难懂，但对在互联网世界中“援引”鲁迅发声却怀有颇高的热情。正如学者所指出的，鲁迅的“数字化生存”昭示了某种经典的“后现代命运”：“‘官方鲁迅’‘学界鲁迅’和‘教科书鲁迅’塑造了一个绝对高于个体的‘大他者’‘大权威’，‘互联网鲁迅’则带来了打破秩序和权威的巨大快感，并且以‘日常’为中介，将网友与鲁迅之间的共同点无限放大。”（1）

关键词： 互联网时代   学生特质   高中语文   学科育人  

摘要： 当前高中阶段的学生正是成长于互联网时期的一代,他们在自我认知、生活方式和学习期待等方面具有鲜明的群体特征。文章梳理了互联网时代高中生的思维和行为特点,立足高中语文的学科特性,探究了高中语文教学过程的有效育人路径,包括通过学习活动重视学生主体确认与个性培养、文学作品的研读发展学生共情能力、整本书的研讨培养思辨意识。