关键词： 小学生   体育学习评价   评价内容   评价方式   评价主体  

摘要： 通过情况调查,了解学生对体育与健康课程学习评价的需求,分析体育学习评什么、怎么评、谁来评、评价效果如何,然后基于篮球小学四年级学习内容,完善评价内容、评价方式和评价主体。

关键词： 中小学   体育学习   评价改革   研究  

摘要： 近些年,随着体育教学过程中的改革力度不断深化,我国中小学体育学习评价标准也随之改变,本文通过查找文献的方法,对近些年我国中小学体育学习评价改革过程中所出现的一系列问题进行简单的描述。并通过总结和分析,对在体育教学改革过程中所遇到的一些体育学习评价的标准进行讨论。为体育教师在进行体育教学过程中对学生进行有效的体育学习评价增添更多的理论依据。

摘要： 学习评价是评估任何一种特定的教学活动的价值和效果的过程。它不仅是对教学效果的价值认定,对学习成效的程度认定,更是课程不断完善增值和教改推进的重要条件。2011 年《义务教育体育与健康课程标准》里面明确对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应课程四个方面的目标和评价要点做出了说明,同时还有评价方法的举例。2015 年《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》在第三章第二节学生学习评价中分 5 条阐明了评价内容、方法和建议。其中指出评价内容可分为三个维度 : 身体能力、知识技能、态度情感。针对体能和技能内容评价以教师评价和绝对评价为主,整体要结合自评、互评等方式。指导建议综合评价量化分值为:身体能力不低于40%,知识技能不低于 40%,态度情感不高于 20%。新课程标准是一个高屋建瓴的宗旨和准则,2011 版本里抛砖引玉提出了一些方法建议,省纲要学习评价五条更是给出了实操性很强的评价办法,但具体到一线实际操作还存在诸多问题 :

关键词： 身体素养   青少年   体育学习评价   指标体系  

摘要： 为构建出适用于我国青少年体育学习评价的指标体系,基于身体素养下,采用德尔菲、层次分析等方法,设立了身体素养下的青少年体育学习评价指标体系。

关键词： 体育学科   核心素养   体育学习评价   高职院校  

摘要： 文章结合高职院校体育教学的现状,梳理现阶段体育核心素养的内涵与要求,并对高职院校学生体育核心素养的评价体系进行分析,得出结论:体育核心素养的理念必须认真贯彻到评价体系之中;注重学生体育课程学习评价方法的多样化与情景化;牢固树立促进学生全面发展的评价观念;通过师生相互评价突出学生的主体地位。

关键词： 高校公共体育课   多元化   学习评价体系   终身体育  

摘要： 高校公共体育教学对培养大学生终身体育意识有着深远的影响,在我国终身体育体系中起着承上启下的作用。高校公共体育学习评价直接关系到体育教学的基本观念和导向,关乎学生的进步与发展,影响学生的学习动机与学习内容,影响到高校体育教学目标的实现。采用文献资料法、个案分析法从终身体育的主流思潮视角入手,通过分析研究大理大学公共体育课学习评价体系,由特殊推及一般,得出高校公共体育课应遵循质性评价与量性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多元化评价体系的基本原则;应将学生体育课出勤情况、身体素质测试结果、期末技能测试、课外健身计划及执行情况、学生自我评价、学生互评均纳入公共体育课学习评价体系中,才能以此构建公平、合理、科学的学习评价体系,促进学生养成终身体育习惯。

关键词： 核心素养   大学体育   学习评价体系  

摘要： 以"核心素养"为视角构建新的大学体育俱乐部学生学习评价体系。在分析原有课程学习评价体系的优缺点前提下,提出构建新的评价体系的思路和方法,注重学生自己的评价和成绩的进步幅度,经对比论证,发现新的评价体系在提高学生学习积极性、课余体育锻炼的自觉性、促进教育公平等方面具有原评价体系不可比拟的重要作用。

关键词： 中学生   体育与健康   学习评价体系  

摘要： 科学的评价方式对激发学生的学习兴趣具有重要作用。当前,中学生体育与健康课程学习评价体系还存在不足。基于此,针对中学生体育与健康课程学习评价体系的构建提出建议,比如要科学把握学习评价理念,有合理的评价方法、多元化的评价内容以及合适的评价结果呈现方式等。

关键词： 公共体育健美操选项课   学习评价   指标体系构建  

摘要： 2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》(教高[2019]6号)中明确提出:要加强学生体育课程考核,不能达到《国家学生体质健康标准》合格要求者不能够毕业;同时要求完善过程性考核与结果性考核相结合的学业考评制度。早在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的通知(教体艺[2002]13号)(以下简称《纲要》)中,也明确要求学生的学习成绩评价应该包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等因素,并且通过学生自评、互评和教师评定等方式进行,评价中要淡化甄别和选拔功能,强化激励和发展功能,把学生的学习成绩进步幅度纳入评价内容当中。在《纲要》的指导下,昆明市普通高校对体育学习评价作出了改进,但仍不够全面和系统。健美操选项课作为大学体育课,深受广大学生的喜爱,但在课程学习评价上还受传统评价思想的影响,评价内容不够全面,评价主体单一,所以,构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系对全面、系统、科学的评价健美操选项课学生学习情况具有一定的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、德尔菲法、模糊综合评价法、数理统计法、逻辑分析法对昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状进行分析,并对健美操选项课学习评价指标体系进行了构建。研究得出以下结论:1.通过调查发现昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价现状存在以下问题:评价内容过于强调学生体能和运动技能的考核,忽略了学生情感、交往合作和意志因素的考查;评价方法简单,评价主体单一,以教师评价为主,忽略学生自评和互评,过于强调学习结果,缺乏对学习过程的有效评价。2.结合教育部颁发的关于《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、国内外文献综述研究、及昆明市普通高校健美操选项课学习评价的实际情况,通过德尔菲法进行两轮专家问卷咨询后,对昆明市普通高校健美操选项课学习评价指标体系进行构建,最终构建出6个一级指标、15个二级指标和52个三级指标。6个一级指标包括:学生体能(0.216)、运动知识(0.132)、运动技能(0.216)、学习态度(0.175)、情意表现(0.132)和交往合作(0.129)。3.昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价的6个维度由15个二级指标构成,分别为:身体形态(0.0598)、身体机能(0.0585)、身体素质(0.0976)、健美操理论知识(0.0457)、体育保健知识(0.0421)、科学健身知识(0.0442)、基本技能(0.0821)、成套技能(0.1339)、课堂纪律(0.0656)、课中参与(0.0576)、课外体育锻炼(0.0518)、情感(0.0689)、意志品质(0.0631)、生生合作(0.07)、师生合作(0.059)。4.三级评价指标包含52项观测点,分别为身体形态2项、身体机能2项、身体素质6项、健美操理论知识4项、体育保健知识2项、科学健身知识3项、基本技能3项、成套技能5项、课堂纪律4项、课中参与3项、课外体育锻炼2项、情感6项、意志品质4项、生生合作4项、师生合作2项。5.根据三级评价指标的加权系数,最终构建昆明市普通高校公共体育健美操选项课学习评价指标体系评价量表,量表中每个观测点都给出了参考评价标准、评价主体和参考权重值,根据评价标准对评价内容进行评分。

关键词： 小学体育教学   学习评价   学生相互评价   分析及研究  

摘要： 在新课程改革背景下,学习评价在体育教学中有着十分重要的作用,同时也是体育课程改革成败的核心要素。在小学体育教学中,教师需要科学利用学习评价来提升课堂教学的有效性。学习评价不仅是学生学习的重要部分,同时也是教师教学的重要组成部分,有效的学习评价能够为学生学习和教师教学提供指导和参考。在小学体育课堂教学中,学习评价就是针对学生进行体育学习的实际情况对其学习进程与学习效果