体育学习评价-专题定制-三峡大学图书馆

摘要： 学生身心的全面健康发展在高中阶段尤为关键。这个阶段,学生的认知发展渐趋成熟,个体意识越来越强。但同时也伴随着情绪不稳定、易受波动的特点。体育教育作为学校教育中一种特殊的教育方式,对学生身心的全面健康发展具有重要而独特的效果。因此,在高中阶段树立学生对体育价值的正确认识,使其形成正确的体育态度,对学生个体的全面发展具有重要意义。随着体育与健康课程改革的全面推行,很多专家、学者都把研究目光集中到了体育学习评价上。虽然相关研究取得了初步成果,但这些研究理论色彩浓厚,实践成果很少,不能够满足体育与健康课程发展的实践需要。体育与健康课程改革对体育教学思想和体育教学模式都产生了强烈的冲击,传统的体育学习评价由于评价理念、评价内容的局限,已不能适应体育与健康课程发展的需要。《体育与健康课程标准》中明确指出,要建立有利于学生进步和发展的多元体育学习评价体系。尽管对多元体育学习评价的研究已成趋势,但将其与学生体育态度的发展结合起来研究却极为少见。本研究的创新性尝试,不仅有利于解决将多元体育学习评价方案落实到体育教学实践中的难题,也为发展学生的体育态度提供一定的对策。本研究在详细阐述了关于多元体育学习评价、体育态度的理论研究的基础上,将多元体育学习评价的实践与高中生体育态度的发展相融合,设计了多元体育学习评价方案,旨在研究将多元体育学习评价方案运用于高中体育课对高中生体育态度发展的效果。本研究以南京市某中学高一年级两个班的学生为实验对象,将其分为采用多元体育学习评价方案的实验班和采用传统体育学习评价的对照班进行实验研究,以《体育态度量表》为主要研究测量工具,采用文献资料法、教学实验法、心理测量法和数理统计法等研究方法,通过对照班和实验班实验前后的研究结果比较分析,得出以下主要结论:(1)实验前对照班和实验班学生的体育态度在八大维度上均无差异。实验后对照班的体育态度在各个维度上的得分均值较实验前变化不明显,实验后实验班的体育态度在各个维度上的得分均值远高于实验前的水平,并且高于实验后对照班体育态度的水平。(2)实验后对照班与实验班学生的体育态度除了行为习惯维度不存在显著性差异,其他各个维度均存在显著性差异,这说明实验后,实验班学生体育态度的水平要明显高于对照班学生的体育态度水平。(3)比较实验前与实验后的结果,实验前后对照班学生的体育态度在各个维度上均无差异,而实验前后实验班学生的体育态度除行为习惯维度外,其他各个维度均存在显著性差异,这说明对照班所采用的传统体育学习评价方法与实验班所采用的多元体育学习评价方案具有明显的差异,多元体育学习评价方案要优于传统体育学习评价方法。(4)不论是在实验前还是实验后,对照班和实验班的全体被试的体育态度在各个维度得分排序上,情感体验始终是第一位。符合多元体育学习评价“以学生发展为主”的评价理念和“情感态度与价值观”的体育与健康课程目标。

海南省初中生体育学习评价实施现状及对策研究

黎根发

海南师范大学

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关键词： 体育学习评价初中生海南省

摘要： 体育学习评价是针对学生的具体体育学习情况而对其学习进程、学习效果所作出的一种评价。目前高校体育学习评价的研究日趋增多,但是关于中学生尤其是初中生体育学习评价的研究较少,如何对初中生的学习进行有效评价是一个亟需解决的问题。结合多种体育教育思想和新《课程标准》提出的体育学习评价理论,总结国内外体育学习评价发展趋势和研究成果的基础上,本文主要运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等研究方法,以海南省的海口、儋州、三亚、琼海、屯昌五市县六所中学(初中部)的1000名初中生和110位体育教师为调查对象,对海南省初中生体育学习评价实施现状进行研究。本文研究的具体内容主要包含两大方面:1.海南省初中生体育学习评价的实施现状调查,涵盖评价内容、评价方法、评价主体、评价标准、评价工具与评价结果六个方面,其中评价内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神四大要素;2.海南省初中生体育学习评价的对策分析。分别对实施现状的评价内容、方法、主体、标准、工具与结果一一提出相应的对策。另外从师生对体育学习评价的功能、作用、当前存在的问题及对体育学习评价的满意度等认识进行调查分析。研究结果表明:1.海南省初中师生对体育学习评价现状的总体满意度不高,教师对于体育学习评价性质功能的认识要好于学生,但也存在对体育学习评价选拔筛选功能过度关注的问题。因此师生都存在对体育学习评价进行改革和完善的愿望。2.教师过多地侧重对学生体质健康和运动技能的评价,而对学生学习态度等方面关注较少,难以实现对学生体育学习情况的全面评价。因此将学生的学习态度、情意表现等纳入体育学习评价,学生期望实现评价内容的多元化。3.海南省初中教师对终结性评价方法运用过多,而对过程性评价方法运用较少。因此将学生努力程度、进步幅度等过程性评价与体育技能、理论知识等终结性评价相结合,实现体育学习评价方法的多样化成为学生们的期盼。4.教师过多地运用绝对性评价标准,相对性评价标准未充分利用。因此绝对性评价标准与相对性评价标准相结合,尊重学生在身体素质、运动技能等方面存在的个体差异,实现体育学习评价标准的差异化成为初中生的期望。5.体育学习评价活动以教师评价为主体,学生极少或从未参与。学生们愿望能够亲身参与到体育学习评价中来,实现评价主体多元化。6.教师过度倚重以一把尺子、一块秒表或通过老师的肉眼观察学生技术动作作为体育学习评价的工具,对学生的学习态度、情意表现、合作精神等非智力因素考量不足。学生们渴望评价工具多样化,能准确、客观地反映自身体育学习情况。7.评价结果呈现形式主要以量化的分数和等级形式为主,评语作为定性评价的主要方式没有得到广大教师的充分运用,评价结果未能及时反馈。学生期望体育学习评价结果呈现形式的人性化,淡化量化的评价而加强质性评价,通过定量和定性相结合,全面准确地评价其所取得的成绩和达到的水平,并及时指出努力和提高的方向。针对现状调查中发现的不足,提出的对策:1.在思想认识上,正确对待体育学习评价性质与功能,让师生对体育学习的评价功能产生正确的认知,从而使评价的作用得以全面发挥;2.在评价内容上,要实现显性和隐性相结合的多元化评价;3.从评价方法上,实现过程性评价与终结性评价的有效结合与灵活运用;4.在评价主体上,倡导师生相互结合的多样化评价主体;5.在评价标准上,注重差异化,尊重学生的个体差异;6.在评价结果上,侧重人性化,定量与定性评价相结合;7.将《国家学生体质健康标准》纳入体育学习评价过程之中,兼顾进步幅度与学习态度,充分发挥过程性评价方法和个体评价标准对隐性内容的评价。

浅析小学体育学习评价改革的研究

杜志华

罗定市素龙街中心小学

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