关键词： 评价   方法   过程   发展  

摘要： 课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,学习评价是体育教学的重点环节之一,在新课程标准实施过程中,科学的评价方法,关系到学生的身心健康发展。本文阐述了目前体育学习评价的现状,提出发展性评价的对策和方法。

关键词： 过程评价   激励教学  

摘要： 体育教学中的学习评价体系吟应淡化其选拔功能,强化其检验、反馈、激励、导向功能。在追求身体素质的发展和技术传授的同时,更重视其心理、道德、价值观、学习态度、创造能力和学习能力地培养,真正做到“育人”的宗旨。

关键词： 普通高校   体育课程   学习评价   构思  

摘要： 随着体育课程改革的深入,以运动技能为主要考核内容的学习评价方法仍然没有发生根本的变化,这与2002版《纲要》精神严重不符。基于此,以田麦久“项群训练理论”分类为依据,从运动知识技能的理解与掌握、运动参与、进步幅度、情感与行为态度四个方面制定可操作的评价方法和标准,构思了表现性项目评价、对抗性项目评价、体能类项目评价三类将学习目标具体化后可具体操作的适合不同体育项目、不同课的类型的评价体系。

关键词： 课内外一体化   体育课   俱乐部制   学习评价体系   高校   评价指标体系  

关键词： 高校   体育课程   评价  

摘要： 通过对普通高校体育课程学习评价的意义与原体育课程学习效果评价的主要内容及其局限性的分析,认为新课程背景下体育课程学习效果评价内容主要包括:体育课程学习评价指导思想;体育课程学习评价目的;体育课程学习评价原则。最后认为普通高校体育课程学习评价应转变评价的观念,增强评价内容的合理性,建立科学的评价方法。

关键词： 体育学习   评价   策略  

摘要： 体育学习评价要以学生发展为本,应将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习评价的范围,由注重结果评价走向过程评价,由主体的单一化评价转变为主体的多元化评价,由统一标准评价转向综合评价基础上的差异评价。

关键词： 普通高校   公共体育   学习评价   体系  

摘要： 本文通过对我国现行的公共体育教学中学生学习评价体系的研究,找出不足加以分析,提出相应的改进办法,旨在更好的完成普通高校公共体育课程的教学目标。

关键词： 河北省   普通高校   体育学习评价  

摘要： 体育学习评价是普通高校进行体育教学的重要环节,是检验教师的教学成果,评定学生成绩的主要途径。伴随素质教育的推进和终身体育的提出,国内很多学者都在关注体育学习评价的改革,通过借鉴国内外的理论和实践经验,以求能构建合理全面反映学生体育学习的评价指标体系。 本文在查阅了大量参考文献的基础上,对我国的体育学习评价指标进行研究和探索,通过问卷调查法,制定了教师和学生两种问卷分别对河北省普通高校体育学习评价结构的现状进行调查,通过对调查结果的分析找出目前存在的问题和不足;结合相应的理论依据,运用专家问卷调查法,从理论上构建了河北省普通高校体育学习评价指标结构,并对一二级指标内容和相应体育评价方法进行了探讨和分析。 通过以上研究得出结论: 1河北省普通高校的学生对于体育学习评价的认识还不够,对体育学习评价还处于一个概念模糊的状态,这在一定程度上影响了河北省普通高校体育学习评价的开展和改革。 2河北省普通高校的大部分体育教师对于目前的体育学习评价体系并不是很满意,认为在体系的制定、评价的主体和内容上还存在问题和缺憾,仍然需要改进。 3河北省普通高校体育学习评价指标的选取和指标结构的构建是在遵循可操作性原则、完备性原则、系统性原则和目的性原则的基础上构建的。 4布卢姆教育目标分类学、泰勒行为目标理论、终身体育思想、全国普通高等学校体育教学指导纲要为构建新的河北省普通高校体育学习评价指标结构提供了坚实的理论基础。 5新的体育学习评价指标是从多角度选取,评价内容向多元化方向发展,体系包涵了《全国普通高等学校体育教学指导纲要》里面为学生设置的五个水平领域的目标,以确保能从多维角度全面反映学生的体育学习情况。

关键词： 体育课程改革   学习评价   学习成绩   课程标准   课程标准   即时评价  

摘要： 新的《体育(与健康)课程标准》指出,对学生体育学习评价的目的是:1.了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;2.判断学生学习中存在的不足及原因,改进教学;3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展;

关键词： 贵州省普通高校   体育教学   学习评价  

摘要： 普通高校体育教学主要目标是增强学生体质,增进健康,提高体育素养和终身体育锻炼能力,培养终身体育思想和体育锻炼习惯。而传统的学生体育学习评价只注重学生体能和运动技能,忽视学生其他方面的发展,用统一的标准和单一的评价方式来评价所有学生。这些都直接影响到高校体育教学目标的实现。2002年,教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,,普通高等学校体育课程目标分为五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。随着体育教学改革的不断深入和教育观念的不断更新,人们逐渐认识到普通高校学生体育学习评价实践中存在的许多问题与当前体育教学评价的方法、理念、内容、指标等有不合理之处,体育教学评价改革势在必行。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。我国普通高校对普通高校学生体育课成绩考核改革的研究也时有报道,但仅仅是从不同角度用不同研究方法对现成学生体育学习评价的某一方面进行反思和探讨。 本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,着眼于促进学生体育学习,养成终身体育习惯的教育理念,以贵州省9所普通高校56名体育教师和950名学生为调查对象,从构成体育学习评价的各个要素入手,通过调查学生所喜欢的评价内容、评价主体、评价方法,找出现行的贵州省普通高校学生体育学习评价内容的优缺点。通过研究得出以下结论: 1贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在内容上:学生的身体素质和专项技能所占的比重偏大,有部分学校有野外活动的评价,理论考试、早操及课外活动及平时成绩仅占很小一部分,没有心理健康方面的评价内容。 2贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在主体上:基本上还是以教师的评价为主,学生的自评和互评没有得到运用。 3贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方法上:定量评价占主导地位,有少量定性评价内容。 4贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方式上:以终结性评价为主,没有过程性评价。 本研究对推动贵州省普通高校学生体育学习评价内容的改革,促进学生终身体育习惯的形成,实现高校体育教学目标,提高体育教学质量具有一定的理论和较强的实践意义。