关键词： 中小学生   体育   学习评价   元评价  

摘要： 主要针对中小学广大体育教师普遍存在"是否应该让中小学生参与体育学习评价"以及"中小学生是否具有评价能力"等困惑,对中小学生互评和自评的可行性与必要性进行了相应的元评价实验。实验研究结果表明,不同学段的中小学生在评价他人所做动作质量上均有着明显的一致性,与教师的评价结果之间呈显著的中度相关,具有明显的评价主体一致性信度和评价结果一致性信度,中小学生作为评价主体在体育学习评价中进行互评是可行的;不同学段学生的无意识自评结果与教师评价结果具有较好的一致性信度,但这种一致性信度随着年龄的增长呈现下降趋势,而有意识自评结果与教师评价结果的一致性信度均普遍低于无意识自评结果,因而在中小学阶段进一步培养学生的评价能力显得尤为必要。

关键词： 学生个体差异   体育学习评价   小学体育   体育教学目标   体育教学评价   体育教学过程   教学质量评价   学习情况  

摘要： 体育教学评价是依据一定的体育教学目标及其有关标准，对整个体育教学过程进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进的过程，主要包括体育教学质量评价和学生体育学习评价。适应学生个体差异学习评价的目的是为了了解每个学生学习情况，使学生认识到自己进步情况和需改进的地方，以求进一步提高。因此，教师应改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生。促进学生身心全面健康发展。

关键词： 过程评价   体能   累积计分   体育  

摘要： 从学校教育要树立"健康第一"的指导思想的角度出发,提出了改革体育课体能类项目的评分方法,采用定量的过程评价方法——"累积计分法"。通过对学生1000m跑和引体向上的教学实验,运用统计学的方法得出有关数据,将实验组与对照组进行分析比较,论证了采用"累积计分法"对调动学生学习的积极性和提高教学效果具有良好的促进作用,有利于体现"健康第一"的指导思想。

关键词： 普通高校   体育学习   体育学习评价  

摘要： 在山西各高校的体育学习评价体系中,体能评价内容所占的比重偏大,使许多身体素质条件差的学生背上心理包袱,不愿上体育课,对学生"终身体育"的培养产生了不利影响。另外,对于学生体育与健康理论知识的教授还不够,而且运动专项技能评价内容还大都停留在对规定动作的考核上。

关键词： 高校体育课评价方法   研究   不足  

摘要： 体育课学习评价方法是课程评价改革的一个重要组成部分,它集中体现了新课标的理念与价值取向。对高校体育课学习评价方法进行研究,有利于提高体育课教学质量,对促进学生的发展和成长具有十分重要意义。

关键词： 普通高校   公共体育   学习评价   体系  

摘要： 文章通过对我国现行的公共体育教学中学生学习评价体系的研究,找出不足并加以分析,提出相应的改进办法,旨在更好的完成普通高校公共体育课程的教学目标。

关键词： 体育教育专业   术科   学习评价模型  

摘要： 学习评价不仅是衡量学生学习效果的重要手段,同时也是学校教学效果的反映,在高等教育改革中有着十分重要的地位,术科既是学校体育与健康课程教学的主要内容,又是体育教育专业的核心部分,构建新课标下体育教育专业术科学习评价模型对加强培养合格的中学体育教师有着重要的理论和实践意义。

关键词： 中小学   体育学习评价   发展对策  

摘要： 为了解我国在新一轮基础教育体育课程改革过程中中小学一线教师对于体育学习评价的认识与思考,采用文献研究、问卷调查、数理统计等研究方法,对湖南、江西、湖北等13个省市的182名中小学体育教师做了调查。结果显示,经过几年的体育课程改革和体育学习评价改革实验,一线体育教师逐渐转变了体育教育教学观念,逐渐认识到多元体育学习评价体系对于促进学生健康发展的重要性;但是在具体的实施和操作过程中,遇到了一些新的问题与困难;体育学习评价的改革,需要广大体育教育工作者们共同出谋划策,以自身的努力实践来推进。

关键词： 高等学校   体育课程   评价体系  

摘要： 一、构建体育课程学习评价体系的指导思想 普通高校要转变观念,树立'健康第一'的指导思想,改变以运动技术传授为中心的旧的体育教学内容和评价体系,建立以人为本,淡化竞技,注重健身,以竞技运动项目为手段,以提高学生身体综合素质和科学健身能力,培养终身体育意识为目的的新体育课程的学习评价体系.新教学体系强调,在授课时,要以学生为主体,教师起主导作用,淡竞技,重健身,给学生更多的练习时间,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性;注重由运动负荷引起的人体机能内部变化,注重学生身心健康教育,发展学生个性,增强学生社会适应能力,使他们获得体育健身知识和技能,培养终身体育锻炼的意识和习惯.

关键词： 普通高校   体育学习   评价体系  

摘要： 通过对山西省12所高校公共体育课学习评价体系的调查研究发现,教师只是担任标准执行者的角色,缺少其他有效、合理、公平的手段来评价学生体育课的学习。评价主体单一,教师评价占主导地位,在一定程度上很难保证考试评分标准公平、有效地执行。