关键词： 核心素养   体育评价   体育技能   体育与健康教学   学生身心健康   学校体育教学   体育健康教育   身体素质  

摘要： 健身育人是学校体育教学的核心任务,需要通过“野蛮其体魄、文明其精神”的方式培养学生,促进学生身心健康发展。结合小学体育核心素养进行分析,则应通过体育与健康教学,培养学生的健康意识、体育技能,以及增强学生的身体素质。而教师对学生开展体育评价,也应注意从上述三个层面开展,并注意分析体育健康教育中存在的问题,进而推出相应的解决对策,以期推动小学体育与健康教学水平不断提高。

关键词： 体育学习评价   进步度   达成度   评价标准  

摘要： 体育学习评价应淡化甄别和选拔,强化激励作用,关注个体身体素质的差异性,应采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。研究目的:研究进步度与达成度相结合的评价维度及权重,细化进步幅度评价标准,推导进步难度的计算公式及研制大学生立定跳远进步难度和达成度与进步度相结合的评价标准。研究方法:本研究采用了专家咨询法确定评价维度及权重,采用测量法对4082名学生先后两次进行立定跳远成绩的采集,运用数理统计法对数据进行正态性检验,推导进步难度的公式进行以及研制进步难度的评价标准和达成度与进步度相结合的大学生立定跳远评价标准。研究结果:(1)确定了进步度与达成度评价三个维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩,具体计算公式=初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。(2)对进步度T分表进行细分,将原有的2间隔单位分割为1个单位,细分后的进步度T分表符合立定跳远进步幅度距离差值的计算,用作基于进步度与达成度相结合的评价标准公式中进步幅度的计算内容。(3)进步难度公式推导依次为:首先对测试成绩进行分析,计算出样本成绩第一次与第二次跳远距离的均值、方差和标准差,通过将第二次与第一次跳远距离相减,得出进步距离的标准差公式;其次依据三原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%,通过最终具体公式计算得出基于进步度与达成度评价的最终成绩。研究结论:(1)进步度与达成度评价维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩。(2)对进步度T分表、立定跳远评分表进行细分。(3)进步难度公式推导依次为均值、方差、标准差和差值标准差,得出进步距离的标准差公式;其次依据三σ原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。

关键词： 高中体育教师   学习评价素养   量表编制  

摘要： 随着课程改革的不断深入,教育评价范式的转变,教师评价素养水平能否支撑课程改革的需要,越来越引起教育界的重视。为培养和发展学生学科核心素养、贯彻落实立德树人的教育方针,体育教师必须具备较高的学习评价素养水平,才能行之有效地通过自身的教学评价行为来改进自身的教学能力并激发学生的学习动力和潜力。然而当前体育教师评价素养相关测量工具的缺失,导致高中体育教师评价素养的发展受阻。因此,本研究通过开发高中体育教师的学习评价素养量表,使其能够准确地测量教师评价素养水平,提升教师评价行为,促进教师专业能力提升,为落实新课程改革打下坚实基础。 本研究借助文献法、问卷法、专家调查法、访谈法等研究方法构建高中体育教师学习评价素养量表,旨在明确两个问题:1.寻找研究相对成熟的教师学习评价素养结构框架及测量量表,结合我国体育教育课程改革的要求从实际出发,研制出我国高中体育教师的学习评价素养量表。2.检验量表的初步应用情况,为今后高中体育教师的学习评价素养发展提供理论依据参考。 研究结果:1.本研究基于对已有相关文献梳理,以体育课程标准为依据,构建出高中体育教师学习评价素养的基本指标框架,经两轮专家调查以及权重计算确定了四个一级指标,即评价认知、评价知识、评价技能、持续改进;11个二级指标;37个三级指标。2.《高中体育教师的学习评价素养量表》经信度检验各维度的Cronbachα系数和CR值均达到0.6以上,经效度检验其内容效度、区分效度均达到合理数值,最终确定《高中体育教师的学习评价素养量表》由39个题项构成,其可有效适用于高中体育教师学习评价素养的研究。

关键词： 新乡市城区   初级中学   体育与健康课程   体育学习评价  

摘要： 随着义务教育全面普及,落实立德树人根本任务、“健康第一”的教育理念,扭转不科学的教育评价导向,要加快推进教育现代化、建设教育强国,办好人民满意的教育,优化学校育人蓝图。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》、《义务教育评价指南》、《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对体育学习评价提出的新要求,针对各地各校实施体育学习评价的现状进行调查研究。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等方法,随机抽取新乡市城区6所初级中学的30名体育教师和400名学生,对体育学习评价现状进行调查,了解此地区的体育学习评价的现状,分析新乡市城区初级中学体育学习评价存在的问题及原因并提出合理的对策,为新乡市城区初级中学进一步实施体育学习评价提供参考。研究结论:1.体育学习评价目的认识不清晰,部分体育教师能认识到体育学习评价的重要性,但是了解不够深入。2.体育学习评价内容的选择不够全面,虽然呈现多元化的趋势,但是对于健康行为和体育品德以及在实际情境中的运用选择较少。3.体育学习评价方法选择单一,呈现综合评价的趋势,但是定量评价、绝对性评价、终结性评价仍占据主要地位。4.体育学习评价主体缺乏多维性,主要以体育教师评价为主,学生评价主体参与需要进一步加强。5.体育学习评价结果反馈不够科学化,体育学习评价结果呈现过于单一,部分体育教师不能及时与学生交流反馈。研究建议:1.要加强各级各地教育部门和学校对实施体育学习评价的职责任务,努力构建监督管理和保障体系,为体育教师的进修提供渠道。2.要提高体育教师的评价素养,体育教师要积极学习《课程标准(2022年版)》的评价思想和方法提升自己的评价素养水平。3.要进一步提高对体育学习评价目标的认识,要坚持“健康第一”的教育理念,落实立德树人的根本要求,把握新的评价目标理念,更好促进体育学习评价的贯彻实施。4.要进一步扩大体育学习评价调查的区域和进行实地的考察调研。

关键词： 初中生   体育品格   评价工具   本土化  

摘要： 构建初中生体育品格学习评价工具是推动教育评价改革与落实“立德树人”根本任务的重要助力,而本土化构建是研究的有效途径,以拓展我国初中生的体育品格学习评价工具的设计视野。通过运用文献资料法、问卷调查法、专家调查法、数理统计法、层次分析法对初中生体育品格学习评价工具的本土化构建进行调查与分析。以期促进人们对学生体育品格学习评价工具本土化构建的认识和关注,旨在揭示评价工具本土化构建的特点和规律,以弥补学生体育学习评价领域关于评价工具本土化构建研究的现有缺失,丰富学生体育学习评价工具本土化构建及相关领域发展研究的理论成果。研究结论:通过对美国体育学业评价工具体育指标(Pe Metrics)的相关研究,分析得出其具有有效的借鉴与参考价值;确定适宜性原则、全面性原则、创新性原则和科学性原则为初中生体育品格学习评价工具本土化构建的原则;通过相关分析与调查,初中生体育品格学习评价工具本土化构建的必要性主要体现为有效落实国家相关政策的需要、有利于促进教师与学生的体育品格学习评价的认知与了解、有利于提升学生参与体育品格学习的动力等方面,可行性则体现为拥有国家相关政策的支持与引导、具有教师对体育品格学习评价的不同需求做基础、具有教师对评价工具本土化研究的积极态度做保障等方面;通过相应的专家调查,最终确立初中体育品格学习评价指标体系由文明礼貌、自尊自信、责任意识、正确的胜负观4项一级指标、20项二级指标、47项三级指标构成;依据评价指标体系并设计并确立文明礼貌、自尊自信、责任意识、正确的胜负观的学习评价准则以及其相应配套的学习评价表。并针对评价工具的使用提出以下注意事项:注重体育品格学习评价与课堂教学目标对接;注重体育品格学习评价与课堂教学内容融合;注重体育品格学习评价与课堂教学方式融合;注重保障学生主体积极参与体育品格学习;注重教师对体育品格学习评价反馈的及时落实;注重教师对体育品格学习评价工作量的合理安排。

关键词： 体育与健康课程   核心素养   体育课堂学习评价  

摘要： 本期专题讨论主题为“如何进行体育课堂学习评价”,具体内容涉及学生体育学习评价需不需要、能不能实现每课一评?其评价的难点是什么?以何种评价手段进行学生体育课堂学习评价?体育学习评价如何对接教学目标与核心素养?本期研讨由北京师范大学高嵘教授主持,本文内容为线上讨论总结整理而成。

关键词： 高中体育课程   多元学习评价   实施现状   评价策略  

摘要： 如何全面把握、有效实施体育课程学习评价是高中体育教学研究的重点课题。优化运用多元化学习评价策略,切实推进体育课程教育教学,有助于深入了解高中生的体育与健康发展需求,充分发掘学生的体育学习潜能,提升体育综合能力和素养。本文通过概述体育课程学习评价的基本内涵和目标,分析了体育课程学习评价的实施现状,探索运用有效的实践策略,优化设计多元化学习评价,以评促学,帮助学生补其所短、激励进步,促进体育素能的健康全面发展。

关键词： 互联网   小学体育   学习评价   教学效果   身心健康  

摘要： 全面信息技术2.0工程的开展,加快了“互联网+教育”模式的发展,为互联网技术在体育课堂教学中的应用提供了更好的契机,在小学体育教育教学实践过程中如何运用信息技术并以此提高小学体育教学效果,成为一个新的研究趋势。如何科学合理的对学生的体育课堂学习进行评价与能否达成既定的教学目标息息相关。本文基于信息工程2.0背景下互联网技术与体育教学相结合,以小学体育课后作业"跳绳"为例,探讨拓宽小学体育学习评价的渠道,多元化小学体育学习的评价方式,提高学习评价科学性和合理性,从而促进学生不断进步。

关键词： 新课标   体育核心素养   学习评价  

摘要： 2022年4月,教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,新增了体育核心素养这一部分内容,并明确指出了体育核心素养的三大方面,即运动能力、健康行为和体育品德,对推进体育课程的改革和高质量发展有着现实意义。基于此,文章探讨了当前小学体育与健康课程学习评价存在的问题,包括评价内容认识片面、评价方法不够全面、评价主体参与单一等,并针对这些问题提出了相关改进措施。

关键词： 信息技术   体育学习   评价  

摘要： 体育学习评价是有效开展教学不可缺少的环节,也是促进高校大学生终身体育意识养成的重要环节,对大学生的体育学习质量进行科学、全面、合理的评价是高校体育教育研究必须重视的问题。基于信息技术的体育学习评价,将进一步拓展体育学习评价方式,使得评价内容更加全面,评价主体由单一走向多元化,评价方式实现终结性评价与过程性评价相统一,最终实现以评促教,提升教学质量。