关键词： 体育   学习评价   大学生   措施  

摘要： 文章通过对目前高校体育学习评价弊端的分析,指出完善评价体系必须从实现评价主体的多元互动性、质性评价与量化评价相结合、评价方法的灵活多样性几方面入手。

关键词： 高职高专   学生   体育学习   评价   策略  

摘要： 本文采用问卷调查法、访谈法和文献综述法等,在分析高职院校学生体育学习评价现状的基础上,根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,以及结合多年体育教学改革实践,提出了新时期高职高专院校体育课程学习评价应建立在促进学生全面发展、承认并尊重学生的个体差异上,并把重视学生的学习态度与运动参与、注重运动技能掌握、身体素质提高幅度、鼓励学生发挥专长,增加任选项目等纳入体育学习评价机制。

关键词： 体育学习评价   课堂评价   实施过程   实践   学生参与   体育教师   课程理念   大班授课  

摘要： 我们的体育教师一直重视在课堂评价上渗透课程理念,但往往由于大班授课、学生众多,教师很难一一做出准确判断。评价很难反映学生通过体育课程学习后健康状况的改变情况,体育态度、习惯、情意表现及交往合作能力等多方因素的变化情况。让学生参与评价的同时,因低段学生对自我的学习情况缺乏客观认识,对在学习过程中存在的问题及取得的进步缺乏进一步了解,评价的增值性很差,导致评价对学生的影响与预期的目标相差甚远。本文以实际工作中广泛实践为基础,较多地运用了举例的方法,重点阐述了如何对二年级的学生进行体育学习评价。

关键词： 评价   方法   过程   发展  

摘要： 课程学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,学习评价是体育教学的重点环节之一,在新课程标准实施过程中,科学的评价方法,关系到学生的身心健康发展。本文阐述了目前体育学习评价的现状,提出发展性评价的对策和方法。

关键词： 河北省   普通高校   体育学习评价  

摘要： 体育学习评价是普通高校进行体育教学的重要环节,是检验教师的教学成果,评定学生成绩的主要途径。伴随素质教育的推进和终身体育的提出,国内很多学者都在关注体育学习评价的改革,通过借鉴国内外的理论和实践经验,以求能构建合理全面反映学生体育学习的评价指标体系。 本文在查阅了大量参考文献的基础上,对我国的体育学习评价指标进行研究和探索,通过问卷调查法,制定了教师和学生两种问卷分别对河北省普通高校体育学习评价结构的现状进行调查,通过对调查结果的分析找出目前存在的问题和不足;结合相应的理论依据,运用专家问卷调查法,从理论上构建了河北省普通高校体育学习评价指标结构,并对一二级指标内容和相应体育评价方法进行了探讨和分析。 通过以上研究得出结论: 1河北省普通高校的学生对于体育学习评价的认识还不够,对体育学习评价还处于一个概念模糊的状态,这在一定程度上影响了河北省普通高校体育学习评价的开展和改革。 2河北省普通高校的大部分体育教师对于目前的体育学习评价体系并不是很满意,认为在体系的制定、评价的主体和内容上还存在问题和缺憾,仍然需要改进。 3河北省普通高校体育学习评价指标的选取和指标结构的构建是在遵循可操作性原则、完备性原则、系统性原则和目的性原则的基础上构建的。 4布卢姆教育目标分类学、泰勒行为目标理论、终身体育思想、全国普通高等学校体育教学指导纲要为构建新的河北省普通高校体育学习评价指标结构提供了坚实的理论基础。 5新的体育学习评价指标是从多角度选取,评价内容向多元化方向发展,体系包涵了《全国普通高等学校体育教学指导纲要》里面为学生设置的五个水平领域的目标,以确保能从多维角度全面反映学生的体育学习情况。

关键词： 体育学习   评价   策略  

摘要： 体育学习评价要以学生发展为本,应将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习评价的范围,由注重结果评价走向过程评价,由主体的单一化评价转变为主体的多元化评价,由统一标准评价转向综合评价基础上的差异评价。

关键词： 普通高校   体育教学   学习评价   评价体系   考核  

摘要： 2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中明确规定:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体育与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等内容的评价。在这些评价指标中,更多的是通过学生互评、自评来实现。随着我国高等教育改革的不断深化,特别是由应试教育向素质教育思想的转变,为学习评价研究提出了新的课题,如何适应教育思想观念的转变,科学评价学生学习效果,促进教学改革的实施,提高教学质量,充分发挥学生的主体性,已成为高校体育教学改革中亟待研究解决的问题。为了提高学生体育能力和体育素养,各高校对体育学习评价进行了卓有成效的探索,获得了宝贵的经验。在对山西省8所高校的调研中,充分肯定了高校体育学习评价的成效,但同时反映出与《纲要》要求存在一定差异,这种差异如不妥善解决,必将制约高校体育教学的改革,影响其教学效果。 本论文主要通过文献资料、专家调查、问卷调查以及数理统计等科学研究方法,对山西省8所高校的公共体育课学习评价体系进行调查研究。调查学校分别为山西大学、中北大学、太原理工大学、山西医科大学、山西师范大学、山西农业大学、大同大学以及山西财经大学,调查数据基本反映了全省高校目前的体育学习评价现状。通过对以上8所高校的调查分析,得出以下结论: 1、山西省高校师生对于体育学习评价的概念和基本理论、方法缺乏了解,对于“健康第一”的体育课程改革的基本理念认识不足。还有很大一部分学生对目前体育学习评价现状不满意或者很不满意。 2、在山西各高校的体育学习评价体系中,评价内容不够全面,评价内容所占比例不够合理,对学生“终身体育”的培养产生了不利因素。运动专项技能评价内容还大都停留在对规定动作的考核上。 3、多数高校对学生体育学习态度的评价形式单一,大都靠上课的出勤率作为评价标准,缺乏客观性。另外,对于学生体育课上的心理健康问题关注较少,评价标准当中的情意表现和合作精神的内容所占比重很少。 4、体育学习评价的标准仍停留在学校统一制定标准,教师只是担任标准执行者的角色,缺少其他有效、合理、公平的手段来评价学生体育课的学习。而且绝对性评价标准与相对性评价标准难以有效结合,绝对性评价标准占主导地位,不利于学生形成积极的体育学习态度。 5、评价方法有待改革,绝大多数教师仍然主要采用定量评价的方法,缺乏对学生“质”的定性评价。教师在教学过程中过分依赖于终结性评价,而忽视了对过程性评价尤其是诊断性评价的运用。 6、评价主体单一,教师评价占主导地位,在一定程度上很难保证考试评分标准公平、有效地执行。另一方面,由于单一评价主体模式的影响较深,加之教师与学生对于学生自评与互评的重要意义和积极作用了解不够深入,使得评价主体的互动难以实现。

关键词： 贵州省普通高校   体育教学   学习评价  

摘要： 普通高校体育教学主要目标是增强学生体质,增进健康,提高体育素养和终身体育锻炼能力,培养终身体育思想和体育锻炼习惯。而传统的学生体育学习评价只注重学生体能和运动技能,忽视学生其他方面的发展,用统一的标准和单一的评价方式来评价所有学生。这些都直接影响到高校体育教学目标的实现。2002年,教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,,普通高等学校体育课程目标分为五个领域的目标:运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。随着体育教学改革的不断深入和教育观念的不断更新,人们逐渐认识到普通高校学生体育学习评价实践中存在的许多问题与当前体育教学评价的方法、理念、内容、指标等有不合理之处,体育教学评价改革势在必行。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出,学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容。我国普通高校对普通高校学生体育课成绩考核改革的研究也时有报道,但仅仅是从不同角度用不同研究方法对现成学生体育学习评价的某一方面进行反思和探讨。 本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等,着眼于促进学生体育学习,养成终身体育习惯的教育理念,以贵州省9所普通高校56名体育教师和950名学生为调查对象,从构成体育学习评价的各个要素入手,通过调查学生所喜欢的评价内容、评价主体、评价方法,找出现行的贵州省普通高校学生体育学习评价内容的优缺点。通过研究得出以下结论: 1贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在内容上:学生的身体素质和专项技能所占的比重偏大,有部分学校有野外活动的评价,理论考试、早操及课外活动及平时成绩仅占很小一部分,没有心理健康方面的评价内容。 2贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在主体上:基本上还是以教师的评价为主,学生的自评和互评没有得到运用。 3贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方法上:定量评价占主导地位,有少量定性评价内容。 4贵州省普通高校对学生的体育学习的评价在方式上:以终结性评价为主,没有过程性评价。 本研究对推动贵州省普通高校学生体育学习评价内容的改革,促进学生终身体育习惯的形成,实现高校体育教学目标,提高体育教学质量具有一定的理论和较强的实践意义。

关键词： 体育课程改革   学习评价   学习成绩   《课程标准》   课程标准   即时评价  

摘要： 新的《体育(与健康)课程标准》指出,对学生体育学习评价的目的是:1.了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度;2.判断学生学习中存在的不足及原因,改进教学;3.为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会,并鼓励和促进学生的进步与发展;

关键词： 新课程标准   学习评价   可操作性  

摘要： 新课程标准的实施给我们的小学教育教学带来了新的生机和新面貌,然而在具体实施的过程中,仍存在诸多问题。为此本文就体育课程评价方式存在的问题进行探讨,以期为即将修订的小学体育课程标准评价内容提供一些可操作性的参考建议。