关键词： 普通高校   体育课   学习评价   教学目标  

摘要： 调查发现,在普通高校大学生体育课学习评价过程中,对评价的内容、形式、方法、手段、评价主体的行为表现以及评价对象的认可等方面反映出一些问题进行了分析和研究。结合现代体育教学评价理念和体育课教学目标要求,提出了对普通高校大学生体育课学习成绩评价改革的发展性建议。

关键词： 《普通高中课程方案(实验)》   模块学习   评价设计   体育与健康课程   学习评价体系   体育学习评价   模块教学   课程结构  

摘要： 《普通高中课程方案（实验）》提出了“领域——学科——模块”的高中总体课程结构及学分制的实施，使模块教学成为教学的基本单元，模块学习评价成为学习评价体系的重要组成部分。新课程提出的目标多元、方式多样、注重过程等新的评价理念，对以“结果规划过程”的传统体育学习评价提出了新的挑战，如何继承和发展传统体育学习评价，使过程评价得以完善，以促进学生的学习和帮助学生建立学习的自信心；

关键词： 高职院校   学生   体育学习   评价体系  

摘要： 采用问卷调查及数理统计等方法,对中国的学生体育学习评价指标进行研究,从理论上构建了高职院校学生体育学习评价指标结构,并对一、二级指标内容和相应体育评价方法进行了探讨.

关键词： 中小学   体育   学习评价   心理障碍   调控策略  

摘要： 通过文献资料法、逻辑分析法、归纳法等研究方法,从理论的视角研究了目前中小学体育学习评价中评价主体可能出现的心理障碍,主要包括角色心理障碍、晕轮心理障碍、首因心理障碍、从众心理障碍、成见心理障碍以及类群心理障碍6种,并提出了对评价者可能出现心理障碍的调控策略,主要包括软性调控和硬性调控策略。

关键词： 中学   体育课程   课程评价   模块单元评价  

摘要： 随着我国学校体育指导思想的转变,使得健康教育纳入了素质教育的轨道,并推出了新的学校体育课程标准.针对新的教材体系,必须实施新的评价方法与之相适应.本文立足于我国中学体育课程评价问题的研究,采用文献资料法、专家访谈法等方法,设计了模块单元评价法,力求探索一套既科学合理、又简便易行的评价方法.

关键词： 安徽省   高校   体育学习评价   现状调查   改革  

摘要： 结合体育教育思想的不断发展和《全国普通高校体育教学指导纲要》提出的指导思想,在总结国内外体育教育发展趋势和研究成果的基础上,综合运用多种研究方法,对安徽省普通高校学生体育学习的现状进行调查。调查从体育学习评价的思想认识和具体实施两个方面入手,力求了解师生在体育学习评价的满意度、认识情况、改革的需求、评价内容、方法、标准、主体、结果等方面的情况,全面反映出我省体育学习评价存在的问题,为改革和完善体育学习评价提供思路和方向。 通过现状调查发现,安徽省属普通高校师生对现行体育学习评价的满意度不高,对体育学习评价性质的认识较为模糊,过度重视体育学习评价的选拔筛选功能；改革的主要需求体现在学习评价的内容、方法和标准上。针对现状调查中发现的不足,改革的措施包括在思想认识上正确对待体育学习评价性质,全面发挥其不同作用；评价内容上多元化,隐性指标和显性指标相结合；在评价方法上灵活化,综合利用终结性评价和过程性评价；在评价主体上多样化,将学生纳入评级主体之中；在评价标准上差异化,尊重学生的个体差异；在评价结果上的人性化,定量与定性评价相结合。 改革的措施包括了：建立加权综合评分法的数学模型,对评价内容进行筛选和优化,通过专家调查和数学统计确定各评价内容的权重,在评价细则综合运用累进计分法和进步度评分法,将《国家学生体质健康标准》纳入体育学习评价过程之中,兼顾进步的幅度与难度,充分发挥过程性评价方法和个体评价标准；对隐性内容的评价将学生纳入评价主体,综合运动多种评价方法,通过评语等定性评价形式总结学习的过程,使其了解自身所处的位置,指出努力的方向,为更好的推动我省体育学习评价的发展提供参考和依据。

关键词： 学习评价   多元化   主体   方法内容  

摘要： 对学生的体育学习进行合理地评价,事关学生的健康成长和全面发展。但这一问题目前尚处于不断探索与完善过程中。当前新课程改革中,体育评价内容强调由单一向多元转变,主要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作四个方面来评价;评价方法强调由终结性评价向综合性评价转变,要求定性与定量评价相结合,绝对与相对评价相结合,终结性与过程性评价相结合;评价方式强调主体多元化,由学生自评、互评,教师评价组成。

关键词： 高中女生   学生参与体育学习评价   实验研究  

摘要： 体育学习评价是新一轮体育课程改革的重要部分。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出体育学习评价应在评价的内容、评价的方法、评价的主体等方面进行变革,倡导建立多元的评价体系,这为学生参与学习评价提供了可能。如何有效促使学生参与体育学习评价,真正的落实以学生为主体的评价,从而促进学生的学习,是本研究要解决的主要内容。 本研究对学生参与体育学习评价提出的背景、研究意义、国内外研究现状及趋势进行了综述研究。在该综述研究的基础之上,借鉴美国Thomas A. Angelo和K. Patricia Cross教授提出的课堂评价周期模式,结合笔者为期一个月的预实验研究,提出了学生参与体育学习评价的具体方案。在此基础上,采用实验法随机抽取上海市延吉中学高一年级1-4班的73名女生进行为期13周的教学实验,并在实验进行的第四周,根据学生评价能力测试结果及实验教师的课堂观察,在实验班挑选出自评和互评与教师的评价差异最大的两名典型案例学生,对其进行为期9周的个案研究。通过实验研究和个案研究,本文得出以下结论： (1)在高中体育教学过程中使用学生参与体育学习评价方案对学生学习过程中的情意表现和合作精神、体育学习的积极兴趣、体育学习参与度等有非常显著的影响,对提高高中女生体育学习态度也具有显著的效果,但是对学生体育学习中的探究行为和体育关注行为方面效果不显著,在改善学生体育健康行为方面也基本没有产生好的效果。 (2)在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能促使高中女生更好地学习和掌握运动技能,改善高中女生对运动技能学习的认识,促进其更快、更有效地掌握所学习的运动技能。 (3)在高中体育教学中使用学生参与体育学习评价方案能够有效地提高学生的自评能力、互评能力,对提高高中女生的评价能力具有非常显著的促进作用。

关键词： 表现性评价   有效性   体育学习评价  

摘要： 评价一直是国际教育领域的研究热点,“评什么、怎么评”,一直是教育工作者研究的难点和争论的焦点。“为了每一位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念,这一理念的确立要求原有的、过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。新课程改革提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三大学习目标重新构筑起了新课程改革教育评价的目标维度,成为教育评价实践的指导理念。 源于美国的表现性评价与我国新课改提出的评价理念不谋而合,在一定程度上弥补了传统评价的不足。表现性评价是一种旨在全面真实地评价学生潜力和学业能力的质性评价方法,它侧重评价学生高级思维能力和运用所学知识解决实际问题的能力。这样的评价运用于体育教学实践的有效性如何?本研究以高校体育课的网球教学为例,通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法、逻辑分析法设置实验班与对照班,在实验班运用表现性评价方法,然后与对照班进行实验结果对比,得出以下结论： (1)表现性评价运用在体育教学中,使教师的教、学生的学与学生的学习评价融为一体,不仅有利于教师的教,也有利于学生的学,比传统的评价更有利于提高教学评价效果,达成教学目标。 (2)表现性评价能较全面、及时、持续的对学生学习进行评价,对学生体育学习评价也更客观、合理。同时,将学生学习进步幅度纳入实验评价体系中来,满足了学生心理和情感的需要,激发了学生学习的动机,学生的学习态度更加积极、主动和自觉。 (3)表现性评价能培养学生积极的情感态度和团结协作的精神,促进学生相互帮助,相互鼓励,有利于形成良好的班组学习气氛。 (4)表现性评价在体育教学中的实验研究的成功,是对传统的评价体系和方法的一种革新和尝试,不仅有利于对学生体育学习的评价方法和手段朝着多元化、多样化方向发展,对其它群体、运动项目学习评价方法的创新和制定相应的评价模式,具有普遍指导意义、参考价值。

关键词： 新课程标准   中小学生   体育学习评价策略  

摘要： 随着体育教学改革的不断深入和发展,新课程标准对学生体育学习评价提出了新的要求。目前中小学生体育学习评价存在缺乏科学性、评价内容单一、评价方法单调等等一系列的问题。本文作者结合新课程标准的要求和特点,对体育学习评价进行了研究,并提出了在新课程标准下体育学习评价应采取相应的策略。