关键词： 核心素养   高中学生   体育学习  

摘要： 目前,随着新课改任务目标的全面贯彻,高中阶段的体育课程进入了崭新的发展阶段。尤其是在立德树人根本任务的加持下,“健康第一”指导思想越来越受到重视。基于此,本文从体育核心素养的角度出发,通过分析开展体育学习有效评价工作的重要性,针对性地列举几点高中生体育学习评价体系的构建措施,以供参考。

关键词： 体育学习评价   进步度   达成度   评价标准  

摘要： 体育学习评价应淡化甄别和选拔,强化激励作用,关注个体身体素质的差异性,应采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。研究目的:研究进步度与达成度相结合的评价维度及权重,细化进步幅度评价标准,推导进步难度的计算公式及研制大学生立定跳远进步难度和达成度与进步度相结合的评价标准。研究方法:本研究采用了专家咨询法确定评价维度及权重,采用测量法对4082名学生先后两次进行立定跳远成绩的采集,运用数理统计法对数据进行正态性检验,推导进步难度的公式进行以及研制进步难度的评价标准和达成度与进步度相结合的大学生立定跳远评价标准。研究结果:(1)确定了进步度与达成度评价三个维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩,具体计算公式=初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。(2)对进步度T分表进行细分,将原有的2间隔单位分割为1个单位,细分后的进步度T分表符合立定跳远进步幅度距离差值的计算,用作基于进步度与达成度相结合的评价标准公式中进步幅度的计算内容。(3)进步难度公式推导依次为:首先对测试成绩进行分析,计算出样本成绩第一次与第二次跳远距离的均值、方差和标准差,通过将第二次与第一次跳远距离相减,得出进步距离的标准差公式;其次依据三原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%,通过最终具体公式计算得出基于进步度与达成度评价的最终成绩。研究结论:(1)进步度与达成度评价维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩。(2)对进步度T分表、立定跳远评分表进行细分。(3)进步难度公式推导依次为均值、方差、标准差和差值标准差,得出进步距离的标准差公式;其次依据三σ原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。

关键词： 新乡市城区   初级中学   体育与健康课程   体育学习评价  

摘要： 随着义务教育全面普及,落实立德树人根本任务、“健康第一”的教育理念,扭转不科学的教育评价导向,要加快推进教育现代化、建设教育强国,办好人民满意的教育,优化学校育人蓝图。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》、《义务教育评价指南》、《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对体育学习评价提出的新要求,针对各地各校实施体育学习评价的现状进行调查研究。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等方法,随机抽取新乡市城区6所初级中学的30名体育教师和400名学生,对体育学习评价现状进行调查,了解此地区的体育学习评价的现状,分析新乡市城区初级中学体育学习评价存在的问题及原因并提出合理的对策,为新乡市城区初级中学进一步实施体育学习评价提供参考。研究结论:1.体育学习评价目的认识不清晰,部分体育教师能认识到体育学习评价的重要性,但是了解不够深入。2.体育学习评价内容的选择不够全面,虽然呈现多元化的趋势,但是对于健康行为和体育品德以及在实际情境中的运用选择较少。3.体育学习评价方法选择单一,呈现综合评价的趋势,但是定量评价、绝对性评价、终结性评价仍占据主要地位。4.体育学习评价主体缺乏多维性,主要以体育教师评价为主,学生评价主体参与需要进一步加强。5.体育学习评价结果反馈不够科学化,体育学习评价结果呈现过于单一,部分体育教师不能及时与学生交流反馈。研究建议:1.要加强各级各地教育部门和学校对实施体育学习评价的职责任务,努力构建监督管理和保障体系,为体育教师的进修提供渠道。2.要提高体育教师的评价素养,体育教师要积极学习《课程标准(2022年版)》的评价思想和方法提升自己的评价素养水平。3.要进一步提高对体育学习评价目标的认识,要坚持“健康第一”的教育理念,落实立德树人的根本要求,把握新的评价目标理念,更好促进体育学习评价的贯彻实施。4.要进一步扩大体育学习评价调查的区域和进行实地的考察调研。

摘要： 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在课程理念中提出“重视综合性学习评价”，强调“重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”“评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价结合、相对性评价与绝对性评价结合”。因此，体育教育教学中要通过学习评价的多样化，

关键词： 互联网   小学体育   学习评价   教学效果   身心健康  

摘要： 全面信息技术2.0工程的开展,加快了“互联网+教育”模式的发展,为互联网技术在体育课堂教学中的应用提供了更好的契机,在小学体育教育教学实践过程中如何运用信息技术并以此提高小学体育教学效果,成为一个新的研究趋势。如何科学合理的对学生的体育课堂学习进行评价与能否达成既定的教学目标息息相关。本文基于信息工程2.0背景下互联网技术与体育教学相结合,以小学体育课后作业"跳绳"为例,探讨拓宽小学体育学习评价的渠道,多元化小学体育学习的评价方式,提高学习评价科学性和合理性,从而促进学生不断进步。

关键词： 新课标   体育核心素养   学习评价  

摘要： 2022年4月,教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,新增了体育核心素养这一部分内容,并明确指出了体育核心素养的三大方面,即运动能力、健康行为和体育品德,对推进体育课程的改革和高质量发展有着现实意义。基于此,文章探讨了当前小学体育与健康课程学习评价存在的问题,包括评价内容认识片面、评价方法不够全面、评价主体参与单一等,并针对这些问题提出了相关改进措施。

关键词： 信息技术   体育学习   评价  

摘要： 体育学习评价是有效开展教学不可缺少的环节,也是促进高校大学生终身体育意识养成的重要环节,对大学生的体育学习质量进行科学、全面、合理的评价是高校体育教育研究必须重视的问题。基于信息技术的体育学习评价,将进一步拓展体育学习评价方式,使得评价内容更加全面,评价主体由单一走向多元化,评价方式实现终结性评价与过程性评价相统一,最终实现以评促教,提升教学质量。

关键词： 创新驱动发展战略   本科生   体育学习评价   激励机制  

摘要： 十八大以来,创新人才的培养成为本科生教育的重中之重。本科生体育教育如何最大化地发挥其作用就成为本科生体育教育改革的重中之重。通过文献资料法、专家访谈法本文,初步确定本科生体育学习评价与激励机制的制定原则:三全育人、突出创新能力、创新精神的培养。结合调研、实践初步构建了本科生体育学习评价与激励机制,从评价主体、评价内容、评价形式(阶段目标的制定、分级目标的制定、建立学生主导的团队合作机制、增设分享阶段性评价过程、仪式感)等多方面设立多层次、多维度的激励机制。后通过对新构建的评价体系进行跟踪试验,总结出具体操作中的关键点。

关键词： 体育学习评价   情境化测评   体育教学  

摘要： 运用文献研究法、案例分析法对学生体育学习情境化测评作相关讨论。研究认为:情境化测评作为学生体育学习评价的一种重要方法,是教育主体依据评价内容创设各种情境活动来评估、观察、监测学生体育学习表现的一种方法,目的是更为全面和客观地评价学生的体育学习状况和效果,功能在于整体性评价学生掌握和运用运动技能的真实状况。以高中排球项目学习中的正面双手垫球为例,从“评价目标的确定-选择与设计情境-情境中收集信息-教师参与和反馈”4个基本实施程序,介绍如何运用情境化测评方法评价学生体育学习情况。提出学生体育学习情境化测评的实现策略:体育教师的评价思想要从知识本位转向素养本位,围绕教学与评价目标进行情境测评的整体性设计,情境化测评中以学生掌握和运用运动技能作为评价重点,多途径增强体育教师情境化测评能力。