摘要： 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在课程理念中提出“重视综合性学习评价”，强调“重视学习评价的激励和反馈功能，注重构建评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元的评价体系”“评价方法要重视过程性评价与终结性评价结合、定性评价与定量评价结合、相对性评价与绝对性评价结合”。因此，体育教育教学中要通过学习评价的多样化，

关键词： 体育教学评价   学生体育学习评价   普通高校  

摘要： 本文以安徽省15所普通高校为研究对象，采用专家访谈、文献资料、问卷调查、数理统计等方法对学生体育学习评价功能、内容、方法及其对相应评价的态度等方面展开深度调查，对该地区普通高校学生体育学习评价的现状有所掌握，分析存在的问题，提出建议,以期望值为相应标准为体育学习评价和教学变革提供理论与实践参考。

关键词： 互联网   小学体育   学习评价   教学效果   身心健康  

摘要： 全面信息技术2.0工程的开展,加快了“互联网+教育”模式的发展,为互联网技术在体育课堂教学中的应用提供了更好的契机,在小学体育教育教学实践过程中如何运用信息技术并以此提高小学体育教学效果,成为一个新的研究趋势。如何科学合理的对学生的体育课堂学习进行评价与能否达成既定的教学目标息息相关。本文基于信息工程2.0背景下互联网技术与体育教学相结合,以小学体育课后作业"跳绳"为例,探讨拓宽小学体育学习评价的渠道,多元化小学体育学习的评价方式,提高学习评价科学性和合理性,从而促进学生不断进步。

关键词： 新课标   体育核心素养   学习评价  

摘要： 2022年4月,教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,新增了体育核心素养这一部分内容,并明确指出了体育核心素养的三大方面,即运动能力、健康行为和体育品德,对推进体育课程的改革和高质量发展有着现实意义。基于此,文章探讨了当前小学体育与健康课程学习评价存在的问题,包括评价内容认识片面、评价方法不够全面、评价主体参与单一等,并针对这些问题提出了相关改进措施。

关键词： 信息技术   体育学习   评价  

摘要： 体育学习评价是有效开展教学不可缺少的环节,也是促进高校大学生终身体育意识养成的重要环节,对大学生的体育学习质量进行科学、全面、合理的评价是高校体育教育研究必须重视的问题。基于信息技术的体育学习评价,将进一步拓展体育学习评价方式,使得评价内容更加全面,评价主体由单一走向多元化,评价方式实现终结性评价与过程性评价相统一,最终实现以评促教,提升教学质量。

关键词： 体育学习评价   情境化测评   体育教学  

摘要： 运用文献研究法、案例分析法对学生体育学习情境化测评作相关讨论。研究认为:情境化测评作为学生体育学习评价的一种重要方法,是教育主体依据评价内容创设各种情境活动来评估、观察、监测学生体育学习表现的一种方法,目的是更为全面和客观地评价学生的体育学习状况和效果,功能在于整体性评价学生掌握和运用运动技能的真实状况。以高中排球项目学习中的正面双手垫球为例,从“评价目标的确定-选择与设计情境-情境中收集信息-教师参与和反馈”4个基本实施程序,介绍如何运用情境化测评方法评价学生体育学习情况。提出学生体育学习情境化测评的实现策略:体育教师的评价思想要从知识本位转向素养本位,围绕教学与评价目标进行情境测评的整体性设计,情境化测评中以学生掌握和运用运动技能作为评价重点,多途径增强体育教师情境化测评能力。

关键词： 体育教学大纲   体育与健康课程标准   体育学习评价  

摘要： 21世纪以来,很多学者对建国至今我国中小学体育教学大纲和课程标准进行了梳理和研究,课程评价作为检验教师教学水平、学生学习效果的有效手段,对其进行的研究较少,尤其对学生体育与健康课程学习评价进行深入探究的不多。本研究运用文献资料法、文本分析法、逻辑分析法和比较分析法分析建国以来我国小学体育与健康课程学习评价目标、评价主体、评价内容和评价方法的演变规律及特点,以丰富我国小学体育学习评价理论研究,促使我国教育在此方面得到更好的发展。本研究得出以下研究结论:1.在评价目标方面:1949年至1978年间我国颁发的体育教学大纲缺乏明确的评价目标,1978年至今学生体育学习评价目标发生了由检验、评估教师教学到促进学生学习再到两者相结合的转变。现如今的评价目标有望于促进学生个体发展的同时给教学水平及社会带来良好效益。2.在评价主体方面:1949年至1992年间我国颁布的体育教学大纲中评价主体以教师为主,2000年至2001年颁发的体育教学大纲和课程标准增添了学生评价主体,虽然2011年颁发的课程标准及现如今都鼓励包括家长在内的其他人员也能加入到学习评价队伍之中,但缺乏对家长评价的具体措施和实践行动。3.在评价内容方面:从组成评价内容的结构来看,1949年至1978年间颁发的体育教学大纲只重视体育技能的评价,1987年至2000年颁发的体育教学大纲和课程标准中出现了对学生体育课出勤及表现、基本常识、身体素质与运动能力以及运动技能四方面的综合评价,2001年至2011年颁发的课程标准围绕运动参与、运动技能、身体、心理、社会适应等多方面的学习领域目标的评价,呈现出评价内容逐渐向多样化转变的局面。从具体的评价项目来看,除了田径、体操类项目及早被纳入考核内容,武术类和球类运动作为考核内容出现较晚,应充分考虑考核内容的全面性和趣味性。4.在评价方法方面:1949年至1978年颁发的体育教学大纲以定量评价为主,1978年至2011年颁发的体育教学大纲和课程标准中逐渐呈现出多样化的评价方法,现如今除了运用多种评价方法相结合以外,还鼓励引用大数据及电子智能化工具对学生体育学习进行跟踪记录。但具体的评价工具仍需相关教研及开发人员进一步的钻研与努力。

关键词： 高校公共体育课   体育学习评价   网球运动   指标体系  

摘要： 网球学习评价作为体育教学评价的重要组成部分,是衡量网球课堂教学成效和学习效果的重要依据,也是推动体育教育高质量发展的基础动力。随着教育改革的不断深入,现行的网球学习评价与学生实际情况存在偏差,需要对评价体系进行优化和完善。为了构建科学合理、便于操作的网球学习评价指标体系,发挥教育评价的导向、诊断和反馈功能,同时促进学生体育核心素养的形成,本研究在目标行为和目标分类理论指导下,通过内容分析和因子分析,初步构建网球学习评价指标体系,进一步结合层次分析法和模糊综合评价法对指标体系进行评价,不断完善网球学习评价的研究。本研究完成的内容主要有:(1)Citespace知识图谱显示,国外对网球学习评价的研究集中在网球技术和身体素质,国内集中于网球体系和标准的研究,研究重点从以往的终结性评价逐渐向诊断性评价和形成性评价转变,从单一的运动技能评价向学生的认知、行为、态度、价值观等方面进行综合评价,评价手段结合定性和定量的方法更为客观和准确。(2)体育学习评价属于教学评价的范畴,是教师依据体育教学目标和标准,通过一定的评价方式,对学生的体育知识、体育技能、体育素质、个体态度和体育精神等进行价值判断,以实现既定教学目标的信息反馈过程。(3)通过内容分析和因子分析的方法,对广州市高校公共体育网球课学习评价指标体系进行识别和筛选,最终形成5个类目维度(网球理论认知、网球运动技能、身体综合素质、个体学习态度和体育运动精神)和24个评价指标项的网球学习评价体系。(4)利用层次分析法和模糊综合评价法建立的网球学习评价模型,在权重系数中,网球理论认知权重为(0.10)、网球运动技能权重为(0.40)、身体综合素质权重为(0.24)、个体学习态度权重为(0.21)和体育运动精神权重为(0.05)。最后通过模糊评判集与指标项权重系数的拟合,得到学生网球学习评价的综合隶属程度,进而判断学生的学习评价结果等级。

关键词： 高中体育   学习评价   改革  

摘要： 随着新时期高中体育教学改革深入开展,为了全面加强高中学生体育综合水平,教师应重视结合体育学习评价方法,科学开展体育教学研究,从而制定更加完善的体育教学模式,有效地为学生体育学习水平提高奠定基础。本文基于实践分析,总结了高中体育学习评价的目的,探索了具体的学习评价改革内容与实施对策。