关键词： 学科核心素养   体育评价   体育技能   体能指标   体育学习评价   技能测试   健康生活方式   评价方法  

摘要： 在学科核心素养的视角下,小学跨学科体育学习评价体系应以全面提升学生综合素质为目标。传统的体育评价往往局限于技能测试和体能指标,未能充分考虑学生的情感态度及健康生活方式等方面。核心素养的培养要求评价体系不仅关注学生的体育技能,还需综合评价其在体育活动中的综合表现和发展潜力,从多维度出发,结合多样化的评价方法。

关键词： 智能穿戴设备   小学体育   体育评价  

摘要： 智能可穿戴设备凭借可视化、个性化、便捷化等优势,成为先进的体育教学工具,为小学体育教学提供了数据支持。该文对某小学六年级足球选项班学生开展实验,分析应用智能穿戴设备开展小学体育学习评价效果。

关键词： 新课标   体育学习评价   数智技术   功能   挑战   对策  

摘要： 体育学习评价作为学校体育教学不可或缺的重要方面,对培养学生的核心素养、提高学生学习能力具有良好的促进作用。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对新课标背景下体育学习评价的功能、挑战与对策进行探讨。研究认为:新课标背景下体育学习评价具有激发学生学习热情、全面促进学生发展、充分释放学生潜能的功能。新课标背景下体育学习评价存在传统体育学习评价方法单一倾向性固化、体育健康知识与品德评价内容体系缺失、数智技术赋能体育学习评价普及难度大等挑战。据此,提出对策:(1)提高政策解读,增强教师培训;(2)厘清评价内容,创新全新体系;(3)注重科技赋能,打造科学平台。

关键词： 学习评价体系   体育核心素养   高中  

摘要： 体育与健康学习评价是指系统收集学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况、健康行为等信息,基于一定的标准和方法对学生所达到的学科核心素养水平进行判断和评估的活动,是不断完善课程建设的重要环节。通过构建基于学科核心素养的高中体育学习评价体系,全面反映学生体育学习过程、学习结果及学习水平,有助于提升学生的体育学科核心素养。因此,从评价标准、评价切入点、评价方法及评价的激励作用等维度,探讨了核心素养视域下高中体育学习评价体系的构建策略。

关键词： 核心素养   体育学习   评价体系  

摘要： 体育核心素养是体育育人功效的聚集呈现,该文在深入剖析体育核心素养的同时,依照评价体系创建的可行性与时效性等原则,以体能、运动参与等五个领域为切入点,就小学体育与健康课程学习评价的评价方式、评价内容、评价主体等进行深刻探究,以求设计一套手段多样、层次清晰、内容详细的动态评价系统,为基于提升核心素养的小学生体育学习评价提供理论指导和施行依据。

关键词： 体育学科核心素养   高校公共体育   学习评价指标体系  

摘要： 立德树人是我国教育的核心理念。促进学生核心素养发展是实现立德树人教育目标的重要路径。评价是教育改革与发展的指挥棒,构建以体育学科核心素养为导向的高校公共体育学习评价指标体系,对于发展学生的核心素养具有重要意义。然而,目前高校公共体育学习评价指标体系存在理念落后、评价指标系统性与可操作性差等问题。已有的体育学科核心素养评价相关研究主要面向基础教育层面,以体育学科核心素养为基础的高校公共体育学习评价体系暂未形成。因此,本文以体育学科核心素养为导向,构建高校公共体育学习评价指标体系。从而为通过学习评价提升高校学生体育学科核心素养提供依据。研究采用文献资料法、访谈法、德尔菲法、层次分析法以及模糊综合评价法。首先,运用文献资料法对体育学科核心素养、体育学习评价以及高校公共体育学习评价指标体系构建的相关研究进行梳理;对政策文件以及公共体育教学大纲进行整理与归纳,进行指标的初步构建。其次,用Nvivo12对访谈文本进行了开放式编码、主轴编码以及选择性编码,构建体育学习评价指标模型,作为指标体系补充内容。然后,运用德尔菲法,将初步构建的评价指标体系向12名专家进行咨询,对指标进行修正与完善,确定公共体育学习评价指标体系的权重分配。最后通过模糊综合评价法对西南地区部分高校体育学习评价开展质量进行模糊综合评价。得到如下研究结论: (1)通过对核心素养与体育核心素养相关文献进行梳理,认为以体育学科核心素养为导向的公共体育评价指标的构建是实现立德树人目标的重要路径。 (2)基于扎根理论的研究思路,共提炼出23个概念、3个主范畴、9个副范畴。理清了体育学习评价促进个体成长的维度,构建了包括教育成效、成长支持、心理素质共三个主范畴的高校公共体育学习评价模型。 (3)形成了由健康生活、运动能力、社会参与、情感态度4个一级指标,健康理论知识、自我评价等14个二级指标以及掌握发展身体素质的锻炼方法、掌握常见运动损伤处理知识等45个三级指标构成的高校公共体育学习评价指标体系;其中一级指标健康生活权重为0.3415,运动能力权重为0.1364,社会参与权重为0.2963,情感态度权重为0.2258。西南地区高校体育学习评价开展质量的模糊综合评价综合得分为2.7762,处于一般等级。根据模糊综合评价的结果以及经典课堂评价模式的理念,设计课堂评价环节并提出实施建议:发展体育核心素养的体育课堂评价应该包含学生在哪里、去哪里、如何到那里三个环节。促进体育核心素养发展的课堂评价应当:尊重学生主体性,重视体育学习评价反馈作用;多元评价形式,丰富学生角色设定;基于真实情境,营造体育课堂学习氛围。

关键词： 体育学科核心素养   高中生   体育学习  

摘要： 体育学科作为国家课程体系的重要组成部分,在落实立德树人根本任务、推进素质教育、培养全面发展的人等方面有着独特的育人价值与功能。在体育教学过程中构建科学、多元、可观测、可量化的评价体系,对于促进高中生提高运动能力、养成健康行为、培养高尚体育品德具有重要作用。为促进高中生学科核心素养的提升,研究提出:基于构建和实施教学评价体系的工作实践,探索更加科学、全面的评价内容和方式。

关键词： 体育学习评价   进步度   达成度   评价标准  

摘要： 体育学习评价应淡化甄别和选拔,强化激励作用,关注个体身体素质的差异性,应采用过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。研究目的:研究进步度与达成度相结合的评价维度及权重,细化进步幅度评价标准,推导进步难度的计算公式及研制大学生立定跳远进步难度和达成度与进步度相结合的评价标准。研究方法:本研究采用了专家咨询法确定评价维度及权重,采用测量法对4082名学生先后两次进行立定跳远成绩的采集,运用数理统计法对数据进行正态性检验,推导进步难度的公式进行以及研制进步难度的评价标准和达成度与进步度相结合的大学生立定跳远评价标准。研究结果:(1)确定了进步度与达成度评价三个维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩,具体计算公式=初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。(2)对进步度T分表进行细分,将原有的2间隔单位分割为1个单位,细分后的进步度T分表符合立定跳远进步幅度距离差值的计算,用作基于进步度与达成度相结合的评价标准公式中进步幅度的计算内容。(3)进步难度公式推导依次为:首先对测试成绩进行分析,计算出样本成绩第一次与第二次跳远距离的均值、方差和标准差,通过将第二次与第一次跳远距离相减,得出进步距离的标准差公式;其次依据三原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%,通过最终具体公式计算得出基于进步度与达成度评价的最终成绩。研究结论:(1)进步度与达成度评价维度为初始成绩、达成成绩和进步度成绩,其中进步度成绩包括进步幅度成绩和进步难度成绩。(2)对进步度T分表、立定跳远评分表进行细分。(3)进步难度公式推导依次为均值、方差、标准差和差值标准差,得出进步距离的标准差公式;其次依据三σ原则,制定男生、女生立定跳远进步难度评价标准。(4)初始成绩与达成成绩计算按照《国家学生体质健康标准(2014年修订)》进行计算,进步幅度成绩依照进步度T分表进行计算,进步难度成绩依照新制定进步难度评分标准进行计算,总成绩按照初始成绩*10%+达成成绩*40%+进步度成绩(进步幅度成绩*50%+进步难度成绩*50%)*50%。

关键词： 人工智能设备   体育学习   评价   实施策略  

摘要： 本文通过对已有文献的梳理和分析，结合教学实践经验，从人工智能设备在体育学习中的应用、体育学习评价体系的构建以及人工智能设备的体育学习评价实施策略等方面进行了深入探讨，提出了基于人工智能设备的体育学习评价实施策略，包括制定智能化评价标准、开展智能化体育训练、实现智能化体育测试等方面的实施策略并进行了实验研究。结果表明，基于人工智能设备的体育学习评价实施策略具有一定的可行性和实用性，能够有效提升体育教学效果并激发学生的学习兴趣。该研究对于实现体育教学的现代化和推动人工智能技术在教育领域的应用均有重要意义。

关键词： 新乡市城区   初级中学   体育与健康课程   体育学习评价  

摘要： 随着义务教育全面普及,落实立德树人根本任务、“健康第一”的教育理念,扭转不科学的教育评价导向,要加快推进教育现代化、建设教育强国,办好人民满意的教育,优化学校育人蓝图。根据《深化新时代教育评价改革总体方案》、《义务教育评价指南》、《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对体育学习评价提出的新要求,针对各地各校实施体育学习评价的现状进行调查研究。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计等方法,随机抽取新乡市城区6所初级中学的30名体育教师和400名学生,对体育学习评价现状进行调查,了解此地区的体育学习评价的现状,分析新乡市城区初级中学体育学习评价存在的问题及原因并提出合理的对策,为新乡市城区初级中学进一步实施体育学习评价提供参考。研究结论:1.体育学习评价目的认识不清晰,部分体育教师能认识到体育学习评价的重要性,但是了解不够深入。2.体育学习评价内容的选择不够全面,虽然呈现多元化的趋势,但是对于健康行为和体育品德以及在实际情境中的运用选择较少。3.体育学习评价方法选择单一,呈现综合评价的趋势,但是定量评价、绝对性评价、终结性评价仍占据主要地位。4.体育学习评价主体缺乏多维性,主要以体育教师评价为主,学生评价主体参与需要进一步加强。5.体育学习评价结果反馈不够科学化,体育学习评价结果呈现过于单一,部分体育教师不能及时与学生交流反馈。研究建议:1.要加强各级各地教育部门和学校对实施体育学习评价的职责任务,努力构建监督管理和保障体系,为体育教师的进修提供渠道。2.要提高体育教师的评价素养,体育教师要积极学习《课程标准(2022年版)》的评价思想和方法提升自己的评价素养水平。3.要进一步提高对体育学习评价目标的认识,要坚持“健康第一”的教育理念,落实立德树人的根本要求,把握新的评价目标理念,更好促进体育学习评价的贯彻实施。4.要进一步扩大体育学习评价调查的区域和进行实地的考察调研。