关键词： 价值取向   目标定向   体育运动学校  

摘要： 运用问卷调查、数理统计等方法,对山西省市属体育运动学校教练员的价值取向、运动员的目标定向及其二者的关系进行了研究。研究发现,山西省市属运动学校教练员的价值取向的突出特征是注重公共利益、金钱权利和才能务实,爱岗重于爱家。婚姻状况、学历水平、工作年限是影响教练员金钱权利价值取向的主要因素,地域文化的开放及现代化程度影响着教练员的人伦情感体验,低收入教练员人群比高收入者更注重家庭亲情投入。在运动员的目标定向上,总体倾向于任务目标定向,在自我定向方面,高年龄组运动员比低年龄组运动员特征更鲜明,同场对抗运动员比格斗类运动员在自我目标定向上更突出。相关与回归分析表明,教练员的金钱权利价值取向与运动员的任务目标定向呈显著负相关,而守法从众价值取向与运动员的自我目标定向呈显著正相关。

关键词： 教练领导行为   组织承诺   留队倾向  

摘要： 运用运动领导行为量表和组织承诺量表为测量研究工具,采用文献资料、专家访谈、问卷调查等方法,将所获数据进行皮尔逊积差相关、逐步回归分析统计方法进行分析,探讨广东省高校田径运动队教练领导行为与运动员的组织承诺的相关情况。结果表明:教练领导行为与运动员组织承诺的留队倾向呈显著性差异;教练领导行为中的训练指导行为能够很好地预测运动员的留队倾向。

关键词： 体育院校   网球教练员   胜任特征   探索性因素分析  

摘要： 通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法,对我国体育院校的网球教练员的胜任特征进行了探索性因素分析,认为体育院校网球教练员应该具备的胜任特征包含个人特质特征、能力特征、知识特征。这为我国体育院校网球教练员的招聘与考核评价标准的制定,学生培养目标与规格的制定,以及其他单位网球人才引进标准的制定提供了参考依据。

关键词： 自由式摔跤   山西省   教练   古典式摔跤   上海体育学院   训练期   运动员   竞技体校   业余体校   全国冠军赛  

摘要： 崔补和,1965年12月7日出生,山西忻州人。出生于于摔跤之乡山西的摔跤世家的他,从小就受到当地摔跤氛围和家庭的熏陶,对摔跤有着浓厚的兴趣,田间地头、庙会戏场,到处都有他的身影。1979年,年轻的崔补和考入当时的忻州市业余体校,正式开始了边学习边训练的体校生活。1980年,崔补和与当时体校的师兄远赴上海体育学院竞技体校上学训练,师从李福轩教练,学习古典式摔跤。

关键词： 体育精神   武术教练   名人   西吉   藏族   颁奖典礼   风云人物  

摘要： 2014年1月11日，在2013CCTV体坛风云人物颁奖典礼上，来自西藏的第一个藏族武术教练扎西吉，荣获年度未名人士体育精神奖。

关键词： 私人健身教练   人才培养模式   改革途径  

摘要： 通过对国内主要的体育高职院校健身俱乐部私人教练人才培养模式与国内培训机构私人健身教练培养模式比较研究,同时结合高职教育改革的先进理念,针对体育高职院校健身俱乐部私人教练培养的现状,提出改革的设想与途径,提升健身俱乐部私人教练人才培养水平,提升整个健身俱乐部行业私人教练从业人员水平。

关键词： 体育舞蹈   教练员   综合水平   成才   影响因素  

摘要： 近年来,体育舞蹈运动在我国呈上升趋势迅速发展,该运动人才的培养方式、方法随着社会的进步不断创新的同时,其教练员的综合水平也在同步提高。本文分析了我国体育舞蹈教练员在培养运动员成才过程中自身所应具备的综合水平,并从专业技术、训练水平以及综合管理等方面进行了分析,为教练员的自身素质得以加强提供了指向性的目标,提高了教练员培养优秀选手的能力,为培养出更多优秀的运动员开辟了成才之路。

摘要： Athletic trainers are challenged by the task of making ethical return-to-play (RTP) decisions in a sport culture that normalizes pain and playing through injury. The purposes of this study were to examine within an athletic training sample a) the accuracy, applicability and comprehensiveness of Creighton et al.'s (2010) decision-based RTP model, b) to what extent and under what circumstances decision-modifier variables influence RTP decisions, and c) athletic trainers' strategies and perceptions of their professional preparation for dealing with decision-modifier variables in RTP decisions. Twelve certified athletic trainers of various ages (M = 34.67 yrs, SD = 6.12 yrs) and with varied professional experience (M = 12.08 yrs, SD = 6.08 yrs) participated in semi-structured interviews regarding their experiences making RTP decisions. Template analysis (King, 1998) and thematic coding (Braun & Clarke, 2006) were used to analyze the data. The 3-step decision-making process was supported; however, modifications were necessary. Medical factors considered in step one included signs and symptoms, functional testing, physical healing, psychological state and personal medical history. In step two, all of Creighton et al.'s (2010) sport risk modifiers were retained and potential seriousness, environmental conditions, expertise of physicians and psychological state were added. Decision modifier variables in step 3 of the model were expanded. External modifier variables included situational pressures, such as game and player importance, time issues, and competitive level; external people, such as athletes, parents, coaches, agents, non-team physicians, administration, management, media other athletic trainers, and officials; and sources of financial conflict of interest, such as bonuses, incentives or the athletes' financial state. Internal decision modifier variables included anxieties over job security, litigation, or professional reputation, and personal factors, such as age

关键词： 体育院校   竞技健美操教练员   代表队   执教能力  

摘要： 我国竞技健美操队伍发展的主要阵地之一在体育院校,其首要任务在于培养青年竞技健美操人才。体育院校竞技健美操项目的发展和高水平竞技健美操运动员的培养取决于教练员的整体素质和其执教能力。本文通过建立我国体育院校竞技健美操代表队教练员执教能力评价指标,分析教练员执教能力结构,来真实、有效地反映教练员的实际执教水平,使教练员在自我评价和运动员的评价中认识到自身存在的不足,不断优化执教能力。 本研究以我国14所体育院校竞技健美操代表队教练员执教能力为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法对教练员执教能力进行调查分析,得出以下结论： 1)通过运用德尔菲法请专家对拟订指标进行筛选与评定,最终确定我国体育院校竞技健美操代表队教练员执教能力评价指标体系,其中包括1个一级指标、6个二级指标和44个三级指标。专家对教练员执教能力二级指标的重要性排序依次为：教学训练能力、创新能力、管理能力、学习能力、指挥参赛能力、人际交往能力。 2)研究通过26位体育院校竞技健美操代表队教练员对自身各项能力评价所得的均值,反映其执教能力自我评价的总体水平。教练员对自身执教能力二级指标的排名依次为：学习能力、教学训练能力、管理能力、指挥参赛能力、人际交往能力、创新能力。 3)教练员执教能力各项三级指标自评排名第一的为：纠正错误动作的能力、借鉴其他项目训练方法能力、公正并能区别对待运动员的能力、临场指挥比赛与应变的能力、与运动员的沟通交流能力、学习专项理论知识与训练的能力。 4)运动员群体对教练员执教能力二级指标的排名顺序为：参赛指挥能力、教学训练能力、管理能力、人际交往能力、学习能力、创新能力。 5)运动员群体对教练员执教能力各项三级指标评价排名第一的为：纠正错误动作的能力、音乐选择与制作的创新能力、运动队管理制度的制定与实施能力、临场指挥比赛与应变的能力、与裁判员的沟通交流能力、学习专项理论知识与训练的能力。 6)教练员执教能力自评与运动员评价的二级指标相关系数为0.702,呈高相关。教练员执教能力自评与运动员评价的三级指标相关系数在0.497—0.956之间,达到中等相关以上的水平。总体表明教练员的自评与他评具有一致性。