关键词： 体育教育   游戏化教学   核心素养   体育品德   合作性竞赛  

摘要： 文章探讨了小学体育实现游戏化教学的方法，指出小学体育教师可结合学生的兴趣爱好开展主题游戏，基于学生的技能差异开展分层游戏，基于循序渐进原则开展阶梯游戏，以提升学生的运动能力，并通过开展合作性竞赛游戏促进学生体育品德的发展。

关键词： 情境式体育游戏   体育课堂   运用现状  

摘要： 伴随着新课程标准的深入发展,情境式体育游戏在小学体育课堂教学中扮演着越来越重要的角色。在小学水平一阶段的体育课堂中融入情境式体育游戏,可以调动学生的积极性,增强学生运动技能,提高学生社交能力,促进学生的全面发展,但目前情境式体育游戏在实际的体育课堂开展过程中还存在一些问题,探究既符合新课标要求又适应学生身心发展特点的情境式体育游戏,有利于提升小学体育课堂的教学质量。 本研究选取句容市8所学校,52名体育教师,400名水平一阶段的学生,采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计分析法等研究方法对句容市小学体育课堂中情境式体育游戏开展的现状进行调查,并对调查结果进行分析与研究,旨在发现情境式体育游戏在句容市小学体育教学运用过程中存在的一些问题,进而分析探讨相关的对策和建议。 研究得出的结论有: 1.一线体育教师在教学中运用情境式体育游戏的现状不容乐观,教师自身业务能力薄弱,情境式体育游戏的储备量不足,教学方法不合理,情境式体育游戏的内容与教学内容脱节,开展的时长不能满足学生的需求。 2.学校管理层面缺乏重视,没有用于情境式体育游戏的专项经费支出,情境式体育游戏的教材和场地器材等设备难以满足学生学习的要求,整体基础设施薄弱,也没有重视教师培训和建立评价体系,这些阻碍了情境式体育游戏的开展。 3.教师对于情境式体育游戏方法和种类的选择还停留在传统体育游戏的范式中,只是在游戏的名称上做了改动,教学内容和方法依旧延续传统的模式,游戏的组织形式过于传统和单一,难以调动学生的积极性,教师对于情境式体育游戏的创编和评价太少,课堂中缺乏师生的互动,忽略了学生的主体地位。 针对上述结果建议: 1.体育教师要根据学校实际情况和学生需求确定情境式体育游戏的教学目标,合理选择游戏,提高自身科研素质,提升游戏储备量和创编频率,建立科学评价反馈机制,对游戏实施效果进行评估。 2.学校要设立专项经费,用于支持情境式体育游戏的开展,包括购买游戏器材、活动组织、教师培训等方面的费用,定期组织体育教师参加情境式体育游戏的各类培训,使教师能够熟练掌握和运用情境式体育游戏的教学方法,从而更加贴合学生的实际情况。 3.教师应该转变传统观念,更新知识,创新教学方法,科学组织开展情境式体育游戏,根据水平一学生身心特点,创编适合他们的游戏以达到良好的教学效果。

关键词： 体育课程思政   体育游戏   体育教学  

摘要： 体育学科思政的教学任务与其他课程的思政教学相同，都是把“立德树人”作为根本任务。体育课程思政是依托体育教学来实现的，相对于其他课程而言，课程的形象性和实践性更加突出。然而，小学阶段自身的特性使得该阶段课程思政教学存在一定的局限性。故本文借助历史文献资料法、逻辑分析法等方法，从学生身心特点和游戏本身属性出发，分析游戏自身的独特优势，从体育游戏角度探究小学体育课程思政建设的策略，为小学生体育课程思政建设提供实践路径。

关键词： 幼儿教育   户外活动   体育游戏  

摘要： 户外体育游戏活动有助于促进幼儿全面发展。而幼儿教师在设计幼儿园户外体育游戏活动时，要注重安全性、体验性和教育性的原则。具体设计应包括各种类型的户外体育游戏，如团队合作游戏、奔跑和追逐游戏、抛接和投掷游戏、动作和运动技能游戏等。这些游戏不仅有助于幼儿的身体发展，还能够培养幼儿团队合作、社交和解决问题的能力。

关键词： 体育游戏   规则意识   幼儿教育   竞争性   情境   评价  

摘要： 体育游戏是幼儿园游戏教学的重要组成部分，具有较强的趣味性、适应性及规则性，既能满足幼儿的游戏需求，又能在潜移默化中给予幼儿规则意识培养，能够发挥教育与娱乐的双重价值。因此，体育游戏逐渐在幼儿园教学中得到广泛应用，成为培养幼儿规则意识的有效路径。体育游戏在幼儿规则意识培养中的应用，应注意以下几点：游戏应以规则为核心，游戏应具有竞争性，游戏应满足幼儿喜好。在具体实施中，教师应以“要求”引出规则，并通过创设情境，让幼儿体验规则，展开适宜、科学的评价，帮助幼儿内化规则，养成健全人格。

关键词： 幼儿体育   游戏教学模式   创新  

摘要： 游戏是一种符合幼儿认知能力和身心发展规律的活动，具有实践性、趣味性等特点。在幼儿体育教学中，组织设计多元化的体育游戏活动，不仅能够进一步调动幼儿参与体育锻炼的积极性，让幼儿在愉快玩耍的同时高效学习知识，而且能够培育幼儿的合作能力、同伴交互能力、运动能力，促进幼儿的综合化、全面化发展。基于此，提出引入趣味体育器材、丰富游戏类型、跨学科融合、家园共育等幼儿体育游戏教学模式创新策略。

关键词： 体育游戏   归因训练   留守儿童   习得性无助感  

摘要： 随着社会经济发展和工业化、城市化进程不断加快,大量农村劳动力为了改善家庭经济状况而外出工作。因此,由于工作地点、生活环境和教育条件的限制,出现了大量留守儿童群体。这种情况导致了大多数留守儿童产生习得性无助感,严重影响他们的身心健康。所谓习得性无助感是指,一个人在经历连续不断的挫折后,再次面临困难时产生的一种无能为力的心理状态和行为表现。个体在查找失败原因时,会放弃自我发掘,不断否定自己,形成错误认知,认为“我不行”,从而逃避困难。这种无助感会恶性循环,扩散到生活中的各个领域。那么,如何帮助留守儿童形成积极的归因倾向、摆脱习得性无助感的干扰?为厘清上述质疑,本研究以楚雄彝族地区留守儿童为调查对象,采用《习得性无助感量表》和《归因量表》,对留守儿童习得性无助感和归因方式进行现状调查,以习得性无助感理论和归因理论等理论为基础,以体育教学为平台,将体育游戏和归因训练结合起来,设计实验周期为18周36学时的干预课对习得性无助感留守儿童进行干预,实验前后分别对其归因方式及习得性无助感分数进行统计分析,研究结果如下: (1)高、低习得性无助感组归因方式的比较:高习得性无助感组将成功更多的归因于困难和运气因素,将失败更多的归因于能力因素。而低习得性无助感组将成功更多的归因于能力和努力因素;将失败更多的归因于努力因素。高习得性无助感儿童的归因方式相对消极。 (2)少数民族地区小学生归因方式及习得性无助感在人口统计学变量上的差异:习得性无助感在情绪维度上受性别因素的影响,女生比男生更容易出现情绪上的无助感。少数民族小学生归因方式比汉族小学生消极且习得性无助感得分比汉族小学生高。留守儿童归因方式比非留守儿童消极且习得性无助感得分比非留守儿童高。 (3)实验干预效果:实验干预后,实验组呈现出积极的归因方式,习得性无助感各维度分数均有所下降,与实验前数据相比,具有显著差异(P<0.05)。未进行实验干预的习得性无助感儿童,随着学期时间的变化,归因方式依然消极,习得性无助感得分出现升高的趋势。 (4)实验组脱离实验干预三个月后的效果:实验组实验后和追踪测相比,归因方式、习得性无助感各维度分数不具有差异(P>0.05)。 (5)实验组实验前测、后测和追踪测归因方式和习得性无助感的干预效果比较:实验后测>追踪测>实验前测。 研究结论如下: (1)高习得性无助感儿童的归因方式相对消极。 (2)留守儿童归因方式比非留守儿童消极,且习得性无助感得分比非留守儿童高。 (3)以体育教学为平台,将归因训练与体育游戏相结合,能够提高实验对象的自我效能感,形成积极的归因风格,帮助他们摆脱习得性无助感的干扰。 (4)实验结束三个月后,实验组仍能保持一定的实验效果。

关键词： 快乐体育   初中体育   游戏化教学  

摘要： 在新课程改革不断推行的大背景之下，初中体育教育工作进行不断创新具有重要的现实意义。在这个过程中，应当秉承以学生为主体的基本原则，积极推行快乐体育教育理念，通过引进一些游戏化体育教学模式，让学生改变对体育学科的传统印象。本文对初中体育教学现状进行简要分析，指出初中体育游戏化教学的重要意义，根据具体情况提出：在快乐体育教育理念指引下提高初中体育游戏化教学水平的策略，为初中体育教育事业发展提供重要支持。

摘要： 户外体育游戏活动作为幼儿体育活动的基本形式,旨在锻炼幼儿的体育能力,增强其体魄。随着幼儿教育的发展,传统的户外体育游戏活动被赋予新的内涵与使命。在日常的活动设计中,教师既要利用好户外资源,又要全面了解幼儿的所思所想,通过多种资源的整合,开展多元且丰富的户外体育游戏活动,调动幼儿参与的积极性,提升幼儿的综合能力。

关键词： 幼儿园   自主性   体育游戏   组织  

摘要： 本个案研究以启东市城北幼儿园为例，旨在探究幼儿园自主性体育游戏组织与指导的实践情况。幼儿园体育游戏在幼儿的身体发展和全面能力培养中起着重要作用。然而，在实践中，幼儿园自主性体育游戏组织与指导仍存在一定的问题，如时间安排紧张、教材限制、老师干预过多等。针对以上问题，本研究通过观察启东市城北幼儿园一日活动时间表，分析其自主性体育游戏组织与指导的现状，并提出相应的策略和建议。通过本研究的深入分析和讨论，可为幼儿园自主性体育游戏的有效开展提供一定的参考和借鉴，促进幼儿的身心健康发展。