关键词： 大班幼儿   户外体育游戏   环境创设  

摘要： 幼儿园户外体育游戏是指在幼儿园的户外环境中，通过各种形式的游戏和活动，促进幼儿身体素质、协调能力、社交能力等方面的发展。在幼儿园教育活动中，户外体育游戏具有重要的教育意义和价值。因此，立足于大班幼儿教育实践，认为大班幼儿视角下户外体育游戏环境创设应从幼儿兴趣出发，全面考虑不同幼儿需求，投放生活化材料，并且赋予幼儿自主进行户外体育游戏环境创设的机会，以提高幼儿参与积极性与促进幼儿健康、全面发展。

摘要： 游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化已经渗透到幼儿园教育的方方面面。体育游戏是幼儿非常喜爱的一项活动，不仅能增强幼儿的体质，更能活跃其身心，使幼儿精神愉悦，从而以更饱满的精神投入到新的学习之中。因此，课程游戏化背景下，幼儿教师要重视体育游戏，引领培养幼儿热爱体育运动，让幼儿拥有健康的身体与快乐的童年。

摘要： 随着幼儿园课程改革的不断深化，幼儿健康领域的课程也逐渐被更多的幼教工作者所关注，如何科学合理地提高幼儿体育活动的质量，已成为新时代幼儿教师普遍研究的重要课题。幼儿体育课程是幼儿健康领域的一个重要组成部分，它是促进幼儿身心和谐发展的重要途径，幼儿最基本的动作技能和自我保护意识都可以在体育游戏中获得，同时，健全的人格和良好的意志品质也可以在体育游戏中塑造。

关键词： 混龄体育游戏   幼儿   移动性动作   社会性  

摘要： 研究目的:本研究主要是探索混龄体育游戏对幼儿动作及社会性发展的影响,通过在幼儿园有计划、有组织地开展混龄体育游戏,以及实验教学前、后进行测试时通过TGMD-3和《3-7岁幼儿社会性发展量表》得出数据进行分析其组间、组内变化。从而确定混龄体育游戏对幼儿动作及社会性发展是否存在影响及哪些影响,并最终在教学实验过程中总结出混龄体育游戏对幼儿的优势与不足之处,从而提出有针对性的建议和解决措施,帮助幼儿健康成长。 研究方法:本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数据分析法等方法进行研究混龄体育游戏对3-6幼儿动作及社会性发展的影响。研究对象选取的是荆州市实验幼儿园大一班、中二班的小朋友作为实验组(n=32)和对照组(n=32)。由于是混龄教学,因此在大一班和中二班之间各随机抽选16名幼儿作为实验组和对照组。实验教学开展为期8周课程,每周进行两次,一节课时长30分钟。实验组采用混龄体育游戏教学,对照组采用幼儿园常规课程教学,在实验教学中观察幼儿合作行为、动作发展能力以及认知能力等方面。前期测试全体幼儿粗大动作、幼儿心理社会性,中后期测试实验组和对照组幼儿粗大动作,并由家长前中后期通过观察幼儿填写幼儿社会性问卷。最后,通过数据对比分析实验组是否优于对照组,并总结混龄体育游戏对幼儿的积极影响和不足之处。 研究结论:(1)混龄体育游戏能够有效促进3-6岁幼儿的移动性动作发展,具体表现为:实验后的跑、前滑步、单脚跳、蹦跳、立定跳远、侧滑步动作发展都得到明显的改善。(2)考察实验前后的数据结果,实验组与对照组的移动性动作发展进步幅度经比较分析,结果显示:蹦跳(具有垫步)、立定跳远(双脚同时起跳、落地)、侧滑步(异常体位)具有高度显著性差异,跑、前滑步、单脚跳不具有显著性差异。说明混龄体育游戏在促进幼儿复杂动作的发展方面更具有优势,而在一般动作发展上与常规动作结果相比,不具备优势。(3)混龄体育游戏能够有效促进3-6岁幼儿的社会性发展,结果显示:实验后遵守社会规则、社会认知、独立性、诚实公正、好胜心、意志、同伴关系维度具有明显改善。(4)考察实验前后的数据结果,实验组与对照组的幼儿社会性发展进步幅度经比较分析,结果显示:同伴关系、独立性、诚实公正、好胜心、自尊心维度具有高度显著性差异,遵守社会规则维度具有显著性差异,而社会认知、意志、生活习惯、内外向性、依恋家人、情绪稳定性、自我概念、无侵犯性、同情助人维度不具有显著性差异。

关键词： 体育游戏   幼儿专注力   重要性   行为表现   培养策略  

摘要： 专注力是幼儿阶段心理素质培养的重要方向之一，对幼儿的认知、情感、行为等方面的发展具有深远影响。在体育游戏中，幼儿专注力的表现尤为突出，幼儿教师应当针对体育游戏中幼儿专注力的行为表现，进行正确的教育引导，使幼儿提高自身专注力，提升学习能力与综合素养。本文采用理论研究和实例探析等方法，分析了培养幼儿专注力的重要性以及体育游戏中幼儿专注力行为的具体表现，并提出设定明确培养目标、创造良好教育环境，提升幼儿游戏兴趣、丰富体育游戏内容，运用多元感官教学、增强幼儿体验感受，以及促进家园合作发展、激发幼儿成长动力等幼儿专注力培养策略与建议，旨在增强幼儿专注力培养效果，为幼儿教育发展提供助力。

关键词： 幼儿园教育   民间体育游戏   合作能力  

摘要： 民间体育游戏是我国优秀传统文化的一部分，属于大众游戏，兼具娱乐、文化、健身等教育价值，是人们精神生活的宝贵财富。在幼儿园教育中，利用民间体育游戏培养幼儿的合作能力是一种行之有效的教学模式。它不仅能丰富幼儿的文化认知，还能达到寓教于乐的教学目的，有效促进幼儿多元综合能力的发展。基于此，从精选游戏、多元教学、创新评价等多方面出发，概述了幼儿园教育中利用民间体育游戏培养幼儿合作能力的策略。

关键词： 新课标   德育   小学体育   游戏教学   策略  

摘要： 小学阶段的德育对学生优秀道德品质的形成与正确世界观、人生观、价值观的建立具有重要意义。体育游戏教学是一种全新的体育教学方式，可以通过游戏调节体育运动的枯燥感，用热烈的体育氛围对抗运动带来的疲劳感。借助体育游戏传递德育理念，能引导学生积极主动地参与体育活动，在实践中思考德育理念和内涵，寓教于乐的同时，能营造积极的氛围，让德育在小学体育教学中实际落地。阐释体育游戏的德育价值，提出优化游戏内容、团队分层对抗、评价总结游戏过程等策略，以期德育理念在小学体育游戏教学中得以渗透。

摘要： 近年来，在国家相关政策的引导下，学前教育事业得到了快速发展，教学活动开展的质量也越来越高。其中，户外活动作为幼儿园教学活动中的重要组成部分，对幼儿身心发展有着重要的促进作用。在实际开展户外活动的过程中，教师可以将民间体育游戏应用其中，以增强幼儿对参加体育锻炼的兴趣，促使他们在体育锻炼中养成良好的行为习惯。因此，本文探讨了民间体育游戏在幼儿园户外活动中应用的意义，分析了幼儿园户外活动开展现状，探讨了民间体育游戏在户外活动中应用的具体策略。

关键词： 水平一阶段学生   体育游戏   基本运动技能   身体素质  

摘要： 青少年儿童是国家的未来,民族的希望,青少年儿童的身心健康是全社会共同的责任。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中提到“针对水平一阶段学生要专门设置基本运动技能的课程内容,以游戏化教学体验基本运动技能的重要内容和练习方法”,基本运动技能是复杂身体活动和体育活动的基础,决定未来运动能力的强弱和运动技能的掌握。新课标的强调进一步证实了基本运动技能在水平一阶段的重要性。体育游戏能够通过身体练习不仅能够促进学生基本运动技能和身体素质的发展,还能够培养学生团结合作和竞争意识。 本研究针对水平一阶段学生的身心发展特点,制定合理的体育游戏,并分析12周36课时体育游戏干预后水平一阶段学生基本运动技能以及身体素质发展情况,为水平一阶段学生基本运动技能的改善提供运动实践方案和理论指导。 本研究采用了文献资料法、访谈法、教学实验法、录像观察法、数理统计法、逻辑分析法,通过教学实践研究体育游戏对水平一阶段学生基本运动技能和身体素质是否具有促进作用,为水平一阶段学生基本运动技能和身体素质的干预方案提供理论依据。 实验结果:实验前对不同组别学生的身高、体重、BMI、基本运动技能、身体素质等方面进行一致性分析,分析结果显示无显著性差异(p>0.05),符合实验要求。实验后不同组别在位移技能总分、双手击固定球、正手击抛落球、原地单手拍球、双手接球、踢固定球、物体控制技能总分、基本运动技能总分、50米跑上具有显著性差异(p<0.05)。实验前后实验组在跑步、前滑步、单脚跳、跑跳步、侧滑步、位移技能总分、物体控制技能相关测试指标、物体控制技能总分、基本运动技能总分、50米跑、坐位体前屈、跳绳上具有显著性差异(p<0.05)。实验前后对照组在跑步、前滑步、单脚跳、跑跳步、侧滑步、位移技能总分、物体控制技能相关测试指标、物体控制技能总分、基本运动技能总分、坐位体前屈、肺活量、跳绳、上具有显著性差异(p<0.05)。 结论:1.体育游戏和常规体育活动均可以促进水平一阶段学生基本运动技能的发展。2.相对常规体育活动,体育游戏对水平一阶段学生基本运动技能的发展具有明显的促进作用。3.体育游戏可以促进水平一阶段学生的身体素质发展,特别是速度素质的发展。

关键词： 近视   小学生   明目功   体育游戏  

摘要： 研究目的:本研究以武汉市光谷第六小学四、五年级60名近视小学生为实验对象,调查分析近视小学生的个人用眼习惯、生活习惯情况,分析导致近视的主要影响因素。探讨明目功联合体育游戏干预对改善近视小学生视力的效果,为我国小学生近视防控措施提供理论基础和实践方法。 研究方法:本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,选取武汉市光谷第六小学四、五年级近视小学生共计60人,对照组30人(男生15人,女生15人),实验组30人(男生15人,女生15人),对实验组进行为期12周的明目功联合体育游戏干预。 研究结果: (1)通过调查发现,近视小学生写作业时长在1-2小时占48.33%,使用电子产品时间超过1小时占63.33%,户外活动时间不足1小时的占48.33%,50%的学生存在不良的用眼习惯。此外,父母双方近视的小学生近视率最高,为45%,父母一方近视的小学生近视率次之,为33.33%,父母双方无近视的小学生近视率最低,为21.67%。 (2)干预前实验组与对照组左右眼裸眼视力、等效球镜度数没有显著性差异(P>0.05);干预后实验组与对照组左右眼裸眼视力存在非常显著性差异(P<0.01),左右眼等效球镜度数存在显著性差异(P<0.05)。 (3)实验组干预前后在左右眼裸眼视力上均存在非常显著性差异(P<0.01),在左右眼等效球镜度数上均无显著性差异(P>0.05);对照组干预前后在左右眼裸眼视力上均无显著性差异(P>0.05),在左右眼等效球镜度数上均存在显著性差异(P<0.05),且左眼等效球镜度数存在非常显著性差异(P<0.01)。 (4)对照组在干预前后遗传学生和非遗传学生在左右眼裸眼视力、等效球镜度数上无显著性差异(P>0.05);实验组在干预前后遗传学生和非遗传学生在右眼等效球镜度数上有显著性差异(P<0.05),在左眼等效球镜度数上无显著性差异(P>0.05);非遗传学生在干预前后对照组与实验组在右眼等效球镜度数上有显著性差异(P<0.05),在左眼等效球镜度数上无显著性差异(P>0.05);遗传学生在干预前后对照组与实验组在左右眼裸眼视力上存在显著性差异(P<0.05),在左右眼等效球镜度数上无显著性差异(P>0.05)。 研究结论: (1)通过调查发现,60名近视小学生中普遍存在一些个人用眼卫生习惯不合理、不科学的现象,比如写作时间过长、使用电子产品时间过长、不良的阅读和写作习惯、户外体育锻炼时间较少等,这些都是导致近视的关键因素。此外,父母患有近视可能是导致小学生近视的一个主要影响因素。 (2)经过12周的明目功联合体育游戏综合干预练习后,实验组近视小学生的左右眼裸眼视力水平得到了明显改善。 (3)实验组近视小学生左眼等效球镜度数下降幅度较小,右眼等效球镜度数稍有提升,对照组左右眼等效球镜度数下降幅度较大,虽然实验干预无法完全扭转小学生的近视现状,但可以延缓近视的发展。