关键词： 民间体育游戏   小学田径   田径教学  

摘要： 在小学田径教学中,融入民间体育游戏能够显著提升课程的趣味性和学生的参与积极性。这种教学方式通过结合传统的游戏形式,使学生在享受运动乐趣的同时,轻松掌握田径基本技巧。民间游戏如“拔河”“跳绳”和“踢毽子”等,不仅丰富了课堂内容,还能激发学生的竞争意识与团队合作精神,为他们提供了一个轻松愉快的学习氛围。此外,通过游戏的引入,教师可以更有效地促进学生之间的互动,增强课堂凝聚力,从而提升整体学习效果。因此,将民间体育游戏融入田径教学,不仅能改善学生的运动能力,也能培养他们对体育活动的热情与兴趣,最终实现健康全面的发展。

关键词： 幼儿体育   体育游戏   策略  

摘要： 幼儿园体育游戏对幼儿的身心发展具有深远的意义。通过游戏,孩子们可以锻炼身体,增强体质,提高身体的协调性和反应能力,同时还有助于培养孩子们的团队合作精神、自信心和创造力。为了使幼儿园体育游戏更高效,本文从创设游戏情境、注重游戏内容、丰富游戏形式和注重游戏评价四个方面提出了策略建议,这些策略可以激发幼儿参与体育游戏的热情,确保游戏的安全性和教育性,提高幼儿的兴趣和参与度,帮助幼儿总结经验并提升综合能力。

关键词： 民俗体育游戏   瑶族敲梆   体育教学   建筑专业  

摘要： 通过对学校体育课程开展现状和高职建筑专业学情进行分析,发现民俗体育游戏瑶族敲梆契合高职建筑专业进行体育教学。此培养路径落实了先进职业教育发展理念,实现跨专业合作教学,探索了适切体育民俗游戏教学方法改革。提出开发配套教材及优质课程,优化评价机制的高职建筑专业学生的技能培养路径,以期为促进职业教育发展和建筑专业技能培训提供理论依据和实践指导。

关键词： 体育游戏教学   身心发展   有效衔接  

摘要： 体育游戏是在游戏发展过程中派生出来的一个部分。它融体力发展、智力发展、身心娱乐为一体,既是游戏的组成部分,又与体育运动有着密切的关系。以《全日制义务教育体育健康课程标准》、人本主义理论和行为设计理论等相关理论为主要指导思想,以素质教育理论为指导,建立和完善课堂教学法。初中阶段是学生身心成长的关键时期,这个阶段的学生们不同于小学阶段对学习和生活充满了好奇心,更多地呈现出好学的特点。但是初中学生身心成长并不是很成熟,在课堂学习中的自制力较差,注意力不集中,加重了教育的负担。

关键词： 传统体育游戏   优秀传统体育文化   幼儿体育   本土化  

摘要： 发展幼儿传统体育游戏是践行学前教育改革,加强体育强国和文化强国建设的战略选择。幼儿传统体育游戏是融传统体育文化与社会生态环境为一体的娱乐性体育活动。研究认为,传统体育游戏与传统体育文化、社会生态环境相互作用,传统体育游戏的运行遵循身心发展逻辑、文化发展逻辑和系统发展逻辑,发展传统体育游戏能够丰富幼儿体育的文化内涵,营造积极的幼儿体育生态环境,促进幼儿身心整体和谐发展。研究提出:立足本土文化特色,坚定国家与儿童并重的发展立场;激发社会多方活力,创设传统与现代相融合的发展环境;筑牢本土课程建设,打造“传统体育+”游戏教学模式;聚焦教师质量发展,确立幼儿师资体育专业化培训思路;革新教学评价理念,健全方法——形式——主体的评价举措。

关键词： 体育游戏   高中体育   身体素质   合作能力  

摘要： 高中体育活动形式多样,本质目标是让学生在体育运动过程中强身健体,促进学生身体发育,缓解精神压力,对于学生身心健康成长具有重要意义。但是很多高中体育课堂教学形式、内容单一,大多是教师带领学生简单的热身运动,随后自由活动,因此体育课成了学生休息、娱乐的课程,并未展现出课程应有的积极效应。而游戏作为一种趣味性较强的活动,引入到高中体育课堂教学中,促使学生在体育运动锻炼过程中保持持久的体育运动兴趣,切实提升体育教学针对性和实效性。文章围绕高中体育课堂教学中游戏的运用情况进行探究,提出一系列运用策略,期待促进学生身心健康成长。

关键词： 体育游戏   幼儿   体育教学活动   实践策略探讨  

摘要： 在新课改的背景下,课堂形式逐渐趋于游戏化,尤其在幼儿教育中充分凸显。游戏教学可以增加课堂的趣味性,进而很好地调动幼儿的课堂积极性,让孩子们在游戏中成长,通过游戏的形式培育幼儿的动手能力、学习能力,锻炼他们的语言表达能力,有助于幼儿的身心健康全面发展。特别是幼儿体育教学当中,运用游戏进行教学,更能够充分调动幼儿的积极性,从而达到理想的教学效果,下面针对体育游戏教学在幼儿园教育中的运用进行深入研究。

关键词： 体育和训练   精神卫生   社会行为   干预性研究   残疾儿童  

摘要： 目的 探讨以信息-动机-行为技巧模型(IMB)为框架设计的体育游戏对随班就读智力残疾(IDD)儿童亲社会行为的影响,为促进学龄IDD儿童的亲社会行为发展提供参考依据。方法 2023年2—3月,在北京市运用微信家长群发送信息的方式招募40名就读于北京市普通学校的8~9岁的智力残疾儿童,采用抽签法分为试验组(干预前19名,干预后17名)和对照组(干预前19名,干预后19名)。研究期间,试验组与对照组儿童接受同频且同质的常规体育活动,试验组儿童在此基础上进行为期13周(每周4次,每次50 min)基于IMB模型的体育游戏干预。干预游戏分基础和发展训练两大模块进行:以情绪识别为主的低难度体育游戏、以“亲社会”等社会性训练为主的中低和中难度体育游戏干预。干预前后运用Griffith共情问卷(GEM)和青少年亲社会行为量表(PBSA)评估两组儿童的共情能力和亲社会行为水平。结果 干预后,试验组GEM中的认知共情维度、情绪共情维度和共情总分(39.15±2.85,38.54±1.94,77.69±3.95)均高于对照组(32.18±4.18,32.28±4.28,64.56±6.48)和干预前(33.92±4.94,31.30±4.61,65.23±8.47),差异均有统计学意义(F值分别为12.06,6.99,14.90;8.95,7.36,13.22,P值均<0.05)。干预后,试验组亲社会行为中的遵守公益性因子、特质性因子和总分(31.33±1.97,16.67±1.03,71.83±2.93)均高于对照组(22.65±1.58,12.59±0.71,59.47±2.18)和干预前(22.00±1.27,12.17±0.75,58.00±1.67),差异均有统计学意义(F值分别为17.00,36.54,12.71;29.87,13.09,13.12,P值均<0.05)。结论 基于IMB模型的体育游戏干预能有效促进随班就读IDD儿童亲社会行为的发展。

关键词： "双减"政策   小学体育教学   游戏化教学模式  

摘要： 在当今教育改革浪潮中,"双减"政策为教育领域带来深刻变革.文章聚焦农村小学体育教学,探究游戏化教学模式的有效运用及效果.通过分析游戏化教学的意义、实施要点及具体路径,为农村小学体育教学改革提供参考.在"双减"政策推动下,农村小学体育教学面临挑战与机遇.游戏化教学模式的引入,既减轻学生课业负担,又提升教学质量,促进学生全面发展.该模式为体育教学变革注入活力,成为推动农村小学体育教学持续发展的重要力量.文章旨在为农村小学体育教学的未来发展提供有价值的见解和指导,助力其在新时代背景下实现更高水平的发展.