关键词： 幼儿园   户外体育游戏   优化设计   实施策略  

摘要： 随着教育事业不断深化发展，学前教育越来越受到重视。户外体育游戏作为培养幼儿综合素质能力的重要方式，有助于提升学前教育成效。本文以当前幼儿园户外体育游戏现状为切入点，分析了现有游戏的特点、价值、局限等，明确了幼儿园户外体育游戏优化设计的基本原则。在此基础之上，从游戏内容、材料、规则以及环境4个方面，提出了优化户外体育游戏的具体策略，详细阐述了优化设计的实施方法，明确了优化措施的实施步骤，以期为幼儿园户外体育游戏的优化设计提供参考。

关键词： 功能性体育游戏   小学体育课堂   课堂教学效果  

摘要： 青少年体质问题一直都是我国重点关注的问题,青少年作为国家发展的人才基础建设,其健康成长是至关重要的,与国家和民族的发展息息相关。体育课堂是青少年身体锻炼的重要平台,有效的课堂组织,丰富的教学内容是提升青少年身体素质的重要手段,如何有效保证体育课堂的教学效果,是体育教育行业长期研究的课题。功能性体育游戏作为体育教学中的一种教学内容,将体育游戏与功能性训练两者独有的特点相结合,形成了功能性体育游戏的应用模式。已有研究表明:功能性体育游戏对小学生身体素质及学习兴趣有较好的促进作用,但仍有不足和改善空间。例如:功能性体育游戏的分类不够清晰;游戏设计没有贴合学生实际情况等问题。 本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,对小学体育课堂情况、功能性体育游戏的产生背景、国内外研究现状进行综述分析,并选取广州市越秀区农林下路小学三、四年级各2个班学生,共169人作为实验对象,其中实验组83人(男生42人,女生41人),对照组86人(男生44人,女生42人),在体育课堂进行为期16周,每周2次课的教学实验干预。以学生身高、体重、BMI、肺活量、50米跑、1分钟跳绳、1分钟仰卧起坐、坐位体前屈、体育学习兴趣、基本心理需求为测量指标,检验功能性体育游戏的教学效果。 研究结果:(1)实验后对照组、实验组学生身高(t=0.208,p=0.836)、体重(t=-0.116,p=0.907)、BMI(t=-0.138,p=0.890)、肺活量(t=-0.289,p=0.772)、坐位体前屈(t=-1.173,p=0.241),p值均>0.05,不存在统计学意义上的显著性差异;50米跑(t=-3.961,p<0.001)、1分钟跳绳(t=-3.080,p=0.002),1分钟仰卧起坐(t=-2.955,p=0.004),p值均<0.001,存在统计学意义上的显著性差异; (2)实验后对照组、实验组学生体育运动参与(t=-3.696,p<0.01)、体育学习积极兴趣(t=-3.415,p=0.001)、体育学习消极兴趣(t=-2.741,p=0.006)、关注体育(t=-3.257,p=0.001),p值均<0.01,存在统计学意义上的显著性差异; (3)实验后对照组、实验组学生自主需求(t=-2.793,p=0.005)、胜任需求(t=-4.085,p<0.01)、情感需求(t=-2.854,p=0.004),P值均<0.01,存在统计学意义上的显著性差异。 研究结论:(1)在身体素质指标方面,两组学生身体素质各指标均有提升,实验组学生身体素质各指标变化幅度高于对照组学生,证明功能性体育游戏内容对小学生体质健康有良好的提高效果。 (2)在学生体育学习兴趣方面,实验组学生体育学习兴趣变化幅度高于对照组学生,说明功能性体育游戏能够有效提高小学生体育学习兴趣,具体体现在学生参与体育活动、学生体育学习积极兴趣、关注体育程度增加。 (3)在学生基本心理需求方面,实验组学生基本心理需求中自主需求、胜任需求、情感需求的满足程度均高于对照组学生,说明功能性体育游戏在体育课堂的干预效果要好于日常体育课,对学生在体育课堂的学习有正向促进作用。

关键词： 体育游戏   公共体育课程   教学模式   游戏设计  

摘要： 在大学公共体育课程中，体育游戏具有显著的教育价值。然而，当前体育游戏在高校体育课程中的应用受限于传统教学模式以及现有研究。要解决这些问题，高校应制定有效的应用策略，如整合资源、创新游戏设计、关注学生个体差异、实施个性化教学以及创设实践场景，引领学生实现从游戏到实际运动的跨越。通过改进教学手段及评价体系，体育游戏能够更好地融入大学公共体育课程，并能有效调动学生的积极性及提高其身心发展水平和应用能力。这有助于推动高校体育教育改革，培养出具备创新思维与团队精神的人才。

关键词： 幼儿体育游戏   幼儿园教师   教师评价行为  

摘要： 教师评价行为又称即时评价或非正式评价,是教师在幼儿的一日生活中,对幼儿开展的即时性言语或非言语的反馈行为。它是师幼互动的重要形式,也是幼儿园教师在教育活动中的重要教育行为。在新时代教育评价改革的背景下,现代化的评价理念更注重发展性、过程性、多元性和情境性,教师作为评价体系中的重要角色,其所具备的评价素养决定了教师的评价行为是否有效。体育游戏是幼儿园重要的教育方式,是促进幼儿身心协调发展的独特游戏。教师的评价行为直接影响着幼儿在体育游戏中的表现,因此研究教师在体育游戏中的评价行为有着重要的意义。本研究从K市三所幼儿园中选取九名幼儿园教师作为研究对象,兼顾了不同发展阶段的教师,采用了观察法、访谈法和案例分析法作为研究方法。在幼儿体育游戏中从评价方式、评价类型、评价内容、评价对象四方面,总结教师评价行为的现状,归纳教师评价行为中现存的问题,并对存在问题进行原因归纳,最后为教师提供具有针对性的建议。研究发现,在评价方式方面:教师主要以言语性评价为主,非言语性评价为辅;肯定性评价较多,否定性评价偏少。在评价类型方面:教师主要以“过程取向”和“结果取向”评价为主,“个人取向”评价较少。在评价内容方面:教师聚焦于幼儿“认知与技能”和“规则纪律”两方面的评价;对幼儿“社会性发展”和“学习品质”两方面的评价较少。在评价对象方面:教师聚焦于对个体的评价,针对集体的评价较少。由此得出,教师评价行为中存在的共性问题有:教师评价幼儿的内容不全面和教师评价幼儿时存在着不公平的现象。不同专业发展阶段教师存在的差异性问题有:新手型教师评价多以教师为中心,成熟型教师评价幼儿的热情减弱,专家型教师评价易受固有经验影响。在此基础上,通过深度访谈与观察,将教师评价行为的现存问题进行归因,得出以下原因:一是教师评价观念存在偏差;二是教师评价知识与能力有限;三是教师体育素养偏低;四是教师评价的科学性不足;五是幼儿园忽视教师评价行为。研究者在此基础上,从自主发展与外部驱动这两方面对教师评价能力提升提出相应的改善策略:一方面,教师应该树立发展性的幼儿评价观,提升自身观察理解幼儿的能力,掌握丰富多元的评价方法,增强评价行为的反思意识,并依据所处的不同专业发展阶段有针对性地进行自我提升。另一方面,园方应制定体育游戏中教师的评价方案,幼儿园应针对不同发展阶段教师提供专业的评价培训,最后组建多元合作共同体促进教师评价素养提升。

关键词： 亲子体育游戏   自闭症儿童   社会交往能力  

摘要： 研究目的: 本研究旨在探讨12周亲子体育游戏对自闭症儿童社交能力的干预研究,为将亲子体育游戏引入自闭症儿童社交领域提供一定的参考依据。 研究方法: 按照纳入标准与排除标准,在山西省康复研究中心附属医院,筛选出自闭症儿童20名作为研究对象,随机分为实验组10人和对照组10人,实验组做亲子体育游戏干预分为身体操作阶段、器械阶段、韵律阶段;对照组执行常规康复课程,实验组和对照组时间频次一致,共计12周,每周3次,每次40分钟,实验前后分别对自闭症儿童基本情况、ATEC量表社交领域、ASSS量表进行测试并统计分析。 研究结果: (1)两组自闭症儿童实验前基本情况与特征、自闭症程度、身体形态、社交技能各维度指标经检验无统计学差异(p>0.05)。 (2)亲子体育游戏对自闭症儿童社交障碍有很好的改善作用,经过12周亲子体育游戏干预后,ATEC量表社会交往领域,实验组实验前后呈现显著性变化(p<0.01);对照组在实验前后无统计学差异(p>0.05);12周干预后组间比较显示,实验组亲子体育游戏的干预效果要优于对照组常规康复课程的干预效果,有统计学差异(p<0.05)。 (3)经过12周干预后,实验组实验前后社会趋向维度有统计学差异(p<0.05);对照组无统计学差异(p>0.05);社会认知维度有统计学差异(p<0.05);对照组无统计学差异(p>0.05);社会性沟通维度有统计学差异(p<0.05);对照组无统计学差异(p>0.05);社会参与维度有统计学差异(p<0.05);对照组无统计学差异(p>0.05);自我调控维度呈现显著性变化(p<0.01);对照组无统计学差异(p>0.05);ASSS量表总分维度呈现显著性变化(p<0.01);对照组无统计学差异(p>0.05)。12周干预后组间比较显示,实验组和对照组社会趋向维度有统计学差异(p<0.05),社会认知维度有统计学差异(p<0.05);社会性沟通维度有统计学差异(p<0.05);社会参与维度有统计学差异(p<0.05);自我调控维度呈现显著性差异(p<0.01);ASSS量表总分维度呈现显著性差异(p<0.01)。 研究结论: (1)亲子体育游戏对自闭症儿童的社交能力具有显著改善作用,相较于与常规康复课程,在提升自闭症儿童社会交往能力方面效果更为突出。 (2)12周的亲子体育游戏干预,自闭症儿童社会趋向、社会认知、社会性沟通、社会参与、自我调控方面得到了改善,呈现积极的效果,表明亲子体育游戏对社交能力各维度存在不同程度的影响,其中自我调控方面改善更为显著,因此,亲子体育游戏对不同维度的影响存在差异。

摘要： 民间体育游戏历史悠久，内容丰富，取材方便，简单易学，既符合幼儿身心发展的特点，又能促进幼儿德智体美劳全面发展。我们应在幼儿园教育中积极地引入民间体育游戏，选择与幼儿身心发展相符合的民间体育游戏活动，丰富幼儿园已有的体育活动内容，同时让幼儿受到民间体育游戏的感染与熏陶，助推幼儿身体素质与社会性发展，助力幼儿养成良好品格，推动幼儿身心全面、和谐发展。

关键词： 民间体育游戏   平衡能力   大班幼儿   行动研究  

摘要： 平衡能力包括静态与动态平衡,对幼儿的运动技能发展至关重要。鉴于平衡能力在幼儿体育发展中的核心作用,以及民间体育游戏在园本课程开发中的应用需求和大班幼儿在平衡能力提升过程中所面临的挑战,研究拟在重庆市C幼儿园大一班进行三轮行动研究。旨在丰富民间体育游戏对幼儿体质健康相关研究的内容和成果,为幼儿平衡能力发展培养方案设计与实施提供理论和实践依据,验证民间体育游戏对幼儿平衡能力的培养效应,解析幼儿平衡能力发展的阶段特征。 研究采用行动研究范式,结合文献研究法、问卷调查法和结构化观察法设计与实施三轮行动。运用文献研究法分析幼儿平衡能力发展的价值和挖掘平衡能力测量工具与培养的多维方法,梳理已有文献中民间体育游戏的分类和平衡能力的测评工具,夯实行动研究的工具基础。接着,运用结构化观察法测评幼儿平衡能力现状概貌及行动后的动态变化,分析幼儿平衡能力发展状况。进而,采用行动研究范式,根据勒温提出的“计划-实施-观察-反思”行动研究步骤设计和实施三轮行动。 三轮行动研究层层递进,每一轮都在前一轮成果的基础上进行深化与拓展。第一轮行动聚焦于让幼儿通过亲身体验各类游戏,掌握平衡动作的基本要素,以此逐步增强幼儿的身体平衡能力。基于第一轮的经验反馈,第二轮行动着眼于游戏设计的优化,旨在引导幼儿调整并巩固正确的平衡技巧,通过更具挑战性的游戏内容,持续提升幼儿的平衡控制和动作协调能力。在对第二轮进行深入反思后,第三轮行动着重于提升游戏的探索性,目的是激发幼儿对民间体育游戏的长期兴趣,鼓励幼儿通过有意识的练习,使游戏动作更为精准流畅,在持续的游戏中维持平衡能力的稳定性与持久性。 三轮过后,研究发现如下:一是三轮行动有效促进了幼儿平衡能力的全面提升;二是幼儿在平衡能力发展过程中呈现出“粗略到精细”的渐进性特征;三是民间体育游戏对幼儿动态和静态平衡的培养具有显著的积极作用(p<0.05);四是民间体育游戏的行动研究有助于增强教师游戏素养。这些成果为幼儿体育教育提供了宝贵的经验和策略,有助于进一步优化幼儿平衡能力培养的方法和途径。 为了更有效地促进幼儿平衡能力的发展,建议如下:一是幼儿园应积极整合和应用丰富的民间体育游戏资源,将其有机融合进园本课程,从而促进幼儿在身体和心理上的全面成长;二是教师应创新设计包含动态和静态元素的游戏,以系统性地提升幼儿的平衡能力;三是为教师搭建多元化的专业发展平台,以提高教师在游戏教学方面的能力和素养;四是采用综合性评价体系,结合定性和定量方法,全面监测和评估幼儿平衡能力的进步,确保培养措施的有效性。以上建议旨在为幼儿园及幼儿体育教育者提供实用的指导方针,助力其在幼儿平衡能力培养和教师专业发展方面取得更佳成效。 通过分析民间体育游戏培养大班幼儿平衡能力的三轮行动,对其价值挖掘、多主体合作培养机制以及平衡能力评价体系进行了深入探讨。发现此次研究依然存在些许不足,尽管民间体育游戏在促进幼儿平衡能力方面具有潜在价值,但目前对其深层次价值的开发仍有待加强。此外,幼儿园、家庭和社区等多方主体在幼儿平衡能力培养上的合作还不够紧密,需要建立更为有效的合作机制。现有的平衡能力评价体系尚未完善,需要进一步发展和优化,以更准确地反映幼儿平衡能力的发展水平和进步情况。以上研究不足对于未来幼儿体育教育的改进提供了重要的参考和启示。

摘要： 随着对幼儿的深入了解和幼儿音乐教育理念的更新，游戏在幼儿音乐教育中的价值得到越来越多人的肯定和重视。游戏作为幼儿喜爱的主动活动，不仅反映现实生活，还自发地促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性、创造力等方面的发展。游戏不仅是一种儿童“玩”的活动，更是幼儿园中教师设计、提供或引导的自发性“玩”的活动。