关键词： 民间体育游戏   幼儿教育   合作意识  

摘要： 民间体育游戏能为幼儿园教育活动的开展提供良好的支持,让幼儿在参与民间体育游戏的过程中实现社会化发展。文章从民间体育游戏的开发和应用入手,对民间体育游戏的价值和功能进行简要分析的基础上,提出运用民间体育游戏培养幼儿合作意识的措施,旨在引领幼儿教育改革的科学发展。

关键词： 体育和训练   孤独性障碍   信息交流   干预性研究   生活质量   儿童   学龄前  

摘要： 目的探讨小组体育游戏干预方法对孤独症谱系障碍(ASD)儿童社交能力及生活质量的影响,为ASD儿童社交及生活质量的改善提供参考。方法于2021年9月至2022年1月,筛选襄阳市中心医院儿童康复科72名4~6岁ASD儿童,随机分为试验组(36名)和对照组(36名)。对照组进行常规康复训练(其中包括体育游戏个训课训练),试验组在常规康复训练的基础上将体育游戏个训课替换为小组体育游戏课,课程内容主要包括课前热身、小组体育游戏、课后放松3个部分。课程将社交技能与体育游戏相结合,以小组形式开展(共分12组,每组3人),每周5次,60 min/次,为期12周。观察两组治疗前后儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估量表(ATEC)、社交反应量表(SRS)、儿童生活质量普适性核心评定量表(PedsQL 4.0)得分情况。采用t检验与χ^(2)检验进行统计学分析。结果干预前,试验组与对照组的SRS量表评分差异无统计学意义(t=-0.63,P>0.05)。干预后,试验组总有效率为83.33%,高于对照组的41.67%(χ^(2)=13.33,P<0.05);试验组与对照组SRS量表得分均降低(t值分别为17.75,8.71,P值均<0.05),且试验组社交知觉(17.67±4.12)、社交认知(30.33±4.99)、社交沟通(50.33±9.39)、社交动机(24.25±6.78)评分及总分(152.67±25.82)均低于对照组(22.17±5.34,36.00±4.13,62.58±11.07,34.42±7.13,186.33±29.03)(t值分别为-4.88,-2.03,-2.13,-3.58,-3.01,P值均<0.05);干预后,试验组PedsQL 4.0量表中社会功能(53.33±18.01)及总分(283.83±51.83)两个维度得分高于对照组(23.33±15.13,218.00±39.01)(t值分别为4.42,3.52,P值均<0.05);试验组ATEC量表得分(44.33±14.72)低于对照组(59.33±16.95)(t=-2.32,P<0.05)。结论小组体育游戏干预能够显著改善ASD儿童的社交能力及生活质量。

关键词： 幼儿体育   活动策略   现状分析  

摘要： 在平时的教学过程中,幼儿教师可以组织儿童参加各种各样的体育游戏,既能锻炼幼儿的体质,又能发展他们的身体素质,同时也能培养他们的思维灵活性,培养他们的团队精神。体育游戏活动是幼儿日常生活和学习活动的重要组成部分。为了更好地发挥体育游戏活动教育的积极作用,幼儿园教师可以有针对性地选择游戏的内容和形式,并对活动过程进行合理地设计,使儿童在参加体育游戏的过程中得到多方面的锻炼,更好地体现出体育游戏的教育价值。在此基础上,本文对幼儿园体育游戏活动的有效策略做了较为详尽的研究。

关键词： 功能性体育游戏   水平一   基本运动技能  

摘要： 义务教育水平一阶段是我国幼小衔接的关键期,是学生基本运动技能发展最快速的阶段之一,在该阶段进行基本运动技能的学练,能够为后期发展体能和专项运动技能打下坚实的基础。2021年和2022年国家相继出台了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,将基本运动技能作为水平一阶段体育与健康课的必修内容,并写入新课标。目前,该阶段基本运动技能的促进研究相对较少,且义务教育《体育与健康》教材未及时更新,使得传统课程对该阶段基本运动技能的发展缺乏针对性。因此,本研究依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》水平一阶段的目标要求,并结合《体育游戏》《功能性训练》《KDL体育与健康课》等相关课程设计出功能性体育游戏,旨在促进水平一阶段学生基本运动技能的提升,提高运动表现,为专项技能的学练和终身体育打下基础。 本文采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、录像观察法、数理统计法对水平一阶段学生的基本运动技能进行研究,根据实验前样本估算、实验对象筛选标准、实验对象实际情况,最终确定山东师范大学附属小学长清校区一、二年级100名学生为实验对象,将其分成实验组和对照组,进行为期15周的实验干预,实验组采用功能性体育游戏,对照组采用传统体育与健康课程,以TGMD-3作为测评工具,对实验组和对照组干预前后的基本运动技能进行测试评估,并对收集的数据进行统计学分析。 研究结果: 1.经实验干预后分析实验组和对照组位移技能得分数据得出,两组位移技能在跑步、马步跳、侧滑步、单脚跳、跑跳步、立定跳远均有非常显著性的差异(P<0.01)。干预后两组男生位移技能得分不存在统计学差异(P>0.05);干预后两组女生位移技能得分不存在统计学差异(P>0.05)。干预后位移技能效应量(ES)大小为2.109>0.8,产生了大效应,表明功能性体育游戏对位移技能的提升起到了显著的正向作用。 2.经实验干预后分析实验组与对照组物控技能得分数据得出,两组物控技能在双手击固定球、正手击抛落球、单手原地拍球、原地踢球和上手投球均有非常显著性的差异(P<0.01),而在双手接球和低手抛球上不存在统计学差异(P>0.05)。干预后两组男生物控技能得分不存在统计学差异(P>0.05);干预后两组女生物控技能得分不存在统计学差异(P>0.05)。干预后物控技能效应量(ES)大小为1.677>0.8,产生了大效应,表明功能性体育游戏对物控技能的提升起到了显著的正向作用。 3.经实验干预后分析实验组与对照组的基本运动技能测试总分数据得出,两组基本运动技能总分具有非常显著性差异(P<0.01);干预后两组男生基本运动技能测试总分不存在统计学差异(P>0.05);干预后两组女生基本运动技能测试总分不存在统计学差异(P>0.05)。 研究结论: 1.功能性体育游戏对水平一阶段学生位移技能和物控技能及包含的13项基本运动技能水平均有非常显著性的提升,说明功能性体育游戏能够提升水平一学生的基本运动技能。 2.功能性体育游戏和传统体育与健康课对水平一阶段学生基本运动技能水平的提升均有促进作用,但是功能性体育游戏对水平一阶段学生基本运动技能水平提升的效果更明显。 3.功能性体育游戏干预后实验组和对照组移动技能比操控技能效应量大,表明功能性体育游戏对位移技能的干预效果要好于操控技能。 4.功能性体育游戏干预后男女生基本运动技能水平提升趋势基本一致,在性别上无显著性差异;但是男生在位移和物控技能的表现上要优于女生。

关键词： 小组体育游戏   孤独症   社交能力   生活质量  

摘要： 研究目的:本研究采用以提高自闭症儿童社交能力和生活质量为目的的小组体育游戏治疗的方式对自闭症儿童进行干预,将社交能力习得过程的系统理论融入到体育运动和小组游戏当中,加入大量的模仿,社交知觉、社交动机、社交沟通、社交认知游戏元素,探究小组体育游戏干预对自闭症儿童社交能力及生活质量的影响,为自闭症儿童的康复干预提供新的参考。 研究方法:筛选襄阳市中心医院儿童康复科72名4-6岁的孤独症儿童参与研究,随机分为实验组(n=36)和对照组(n=36)。实验组在常规康复训练基础上进行为期12周的小组体育游戏训练,对照组进行常规康复训练(包括体育游戏个训干预)。观察两组治疗前后儿童孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估量表(ATEC)、社交反应量表(SRS)、儿童生活质量普适性核心评定量表(Peds QL4.0)得分情况。 研究结果:(1)干预前实验组与对照组的SRS量表评分差异无统计学意义(P>0.05),干预后,两组的SRS量表得分均降低(P<0.05),且实验组社交知觉(17.67±4.12,22.17±5.34)、社交认知(30.33±4.99,36.00±4.13)、社交沟通(50.33±9.39,62.58±11.07)、社交动机(24.25±6.78,34.42±7.13)评分及总分(152.67±25.82,186.33±29.03)得分均低于对照组(P值均<0.05);(2)干预前,两组ASD儿童的生理、情感、社会、角色、总分评分差异均无统计学意义(t值分别为0.77、-0.44、-0.21、-0.77、-0.36,P值均>0.05)。干预后,两组的Peds QL4.0量表得分均降低(P<0.05),且实验组社会功能(53.33±18.01)及总分(283.83±51.83)两个维度得分高于对照组(23.33±15.13、218.00±39.01),(t值分别为4.42,3.52,P值均<0.05);(3)干预前,两组ASD儿童的ATEC量表评分差异无统计学意义(P>0.05),干预后,两组ATEC量表得分均降低(P<0.05),且实验组ATEC量表评分(44.33±14.72)低于对照组(59.33±16.951)(t=-2.32,P<0.05)。 研究结论: (1)相对于长期个训体育游戏干预,小组体育游戏对孤独症儿童社交能力改善效果更好。 (2)相对于长期个训体育游戏干预,小组体育游戏对孤独症儿童生活质量改善效果更好。 (3)相对于长期个训体育游戏干预,小组体育游戏对孤独症儿童孤独症状改善效果更好。

摘要： 随着社会经济的快速发展和城市化进程的加速，现代幼儿的生活方式发生了显著变化。越来越多的孩子沉迷于电子产品，缺乏足够的运动，导致肥胖、体质差、身体素质低等问题日益严重。针对这一现状，多样化体育游戏作为一种集运动、娱乐、教育于一体的活动形式，逐渐受到广泛关注。本文旨在探讨多样化体育游戏对幼儿身体素质的影响，并提出相应的对策，以期为幼儿教育实践提供科学参考。

关键词： 小学体育   体育游戏教学   寓教于乐  

摘要： 在小学体育教育领域，为达成教学效果的优化，助力学生身心的健康发展，体育游戏教学法崭露头角。其契合学生认知特性，在激发体育学习兴趣、创新教学形式方面独具教育价值。因此，在小学体育课堂教学实践中，教师应紧密依循教学需求，全方位、多元化地探索体育游戏教学法的实施路径，从思想、环境、形式等维度提供坚实保障，在充分释放体育游戏教学效能的同时，推动小学体育课堂教学质量与效率的双重提升，为学生的体育素养培育奠定坚实基础。

摘要： 在初中教育阶段，体育与健康课是学校课程至关重要的组成部分，它不仅有助于提升学生的身体素质，还有助于培养他们的团队精神和竞技精神。传统的体育教学模式往往难以有效地激发学生的学习热情，导致学生参与度不高。为了改变这一现状，教师应该在教学中合理开展体育游戏，激发学生的学习热情，促进学生身心健康发展。本文从体育游戏的特点和分类入手，探讨体育游戏在初中体育教学中的运用策略，以构建初中体育高效课堂，减轻学生的学习负担。

摘要： 随着游戏教学法的广泛使用,越来越多的教师认识到了游戏教学法的价值。游戏教学法在调动学生体育学习兴趣的同时,也培养了学生的体育素养。一、游戏在小学球类活动教学中的应用价值(一)促进学生身心健康发展首先,从促进学生身体发育角度。体育运动是增强学生身体素质,加快学生生长发育的主要措施,小学体育教师在球类活动教学中融入游戏活动,可以让小学生积极地参与到球类活动中,主动地进行游戏和训练,在此过程中增强学生的体育运动意愿,满足学生生长发育的运动需求,有助于学生健康发育。其次,从保障学生心理健康发展角度。

关键词： 体育教学   体育游戏教学法   体育兴趣   身体素质  

摘要： 为丰富体育课堂教学内容、优化体育教学方法,在五年级体育课堂中应用体育游戏教学法,探索该方法对学生身体素质的影响,为体育教学改革提供科学、严谨的实证依据,提升学生身体素质。 本研究运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等研究方法,对常州市新北区薛家实验小学五年级共90名学生进行教学实验干预,将90名学生分为实验班与对照班,实验班采用体育游戏教学法,对照班采用常规体育教学,试验周期12周,每周3节课,每节课40分钟,实验前对相应的变量进行控制,收集实验前后实验班与对照班身体素质的测试数据,通过spss26软件分析相关数据,探究体育游戏教学法对五年级学生身体素质的影响。 实验研究结果显示:(1)实验班与对照班实验后,在运动参与、体育积极兴趣、体育消极兴趣、自主学习程度具有显著差异(P<0.05);(2)与实验前相比,实验组的学生的50米跑成绩具有显著提升(P=0.000<0.001);与实验前相比,实验组的学生的50×8折返跑成绩具有非常显著性提升(P<0.01);与实验前相比,实验组的学生的一分钟跳绳成绩具有非常显著性提升(P<0.01);与实验前相比,实验组的学生的坐位体前屈成绩具有非常显著性提升(P=0.000<0.001);与实验前相比,实验组的学生的一分钟仰卧起坐成绩具有非常显著性提升(P=<0.01);(3)实验班与对照班在实验前后,实验数据均具有显著性差异。 由此得出如下结论:(1)体育游戏教学法相对于常规体育教学更能调动五年级学生的体育兴趣。(2)体育游戏教学法运用于五年级的体育课堂,可以有效提升学生身体素质水平,对于学生速度素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和力量素质等均具有促进作用。