关键词： 生成式人工智能   外语在线教学   多维应用   智能优化  

摘要： 本研究分析了外语在线教学面临的资源标准化与个性化不足、学习者自主性较弱、教学互动性欠缺、技术依赖与伦理问题及师生角色有待重塑的挑战;探讨了生成式人工智能在教学、学习和评价三个维度的应用;从教学管理系统智能化升级、学习者模型精准构建及AI驱动的外语在线教学框架设计三个层面,阐述了生成式人工智能在外语教学中的智能化应用,旨在为外语教学的未来发展提供新视角和实践依据,推动生成式AI在外语教学中的广泛应用。

关键词： 高等教育   外语教学   线上教学   教学设计   情感交流   教学考评  

摘要： 在线教学打破了传统教学的时空限制,增强了学生自主学习能力,对于“互联网+教育”的常态化发展产生了驱动作用。但在实际应用中,外语专业的在线教学模式还是遇到了一些问题,这些问题体现在线教学的多个方面。基于此,本文在分析高校外语专业在线教学面临问题的基础上,秉持最大化发挥在线教学价值效能的思路,给出了在线教学优化的具体策略,旨在推动高校外语专业教学改革深化,有效应对新时代对高校外语教学带来的新挑战。

关键词： 在线课程   应用   有效性  

摘要： 中国大学外语类在线课程建设正蓬勃发展。如何应用在线资源,结合课堂教学,实现线上线下的融合,是外语教育者们关注的问题。针对在线外语课程应用的现状,提出了在线课程应用的广度与效度的几点建议。结合教学实践,介绍了在线课程的选用、应用模式及解决的教学问题,以期为大学外语教师们建设和应用在线课程提供一些借鉴。

关键词： 在线教学   教师数字素养   教师身份认同   专业发展  

摘要： 以我国六名高校外语教师为研究对象,以在线教学为依托,探究他们对数字素养的认知与实践,分析其数字素养与其专业发展之间的关系。研究对象具有较强的数字化教学认知,并开展实施了形式多样的在线教学实践模式;在处理在线教学中存在的问题时,他们能够采取相应的数字化教学策略,但依然面临教师数字素养培训缺位的问题;对数字化教学的效果持不同观点;数字素养有效促进了教师的专业发展;数字化素养会影响教师的专业身份认同感。高校外语教师在开展数字化教学过程中:积极的教学信念是前提条件;实现有效教学是根本目的;促进可持续发展的教师培训是关键因素;数字技术赋能是持久动力。这对促进高校外语教师数字素养能力发展具有一定的启示。

关键词： 网络化   语言实验室   高校   语言教学  

摘要： 基于当前科学技术的发展以及工作生活网络化趋势,在教学中使用大量数字化手段来增强课程有效性和实践性已经成为了一种教学发展的必然趋势。在这样的趋势下,语言实验室管理模式应运而生。语言实验室管理模式是针对语言教学,利用多种科学手段给学生打造全方面立体学习环境的现代化数字教育方式,此教育模式能够扩充外语教学内涵,强化学生语言应用能力,提升外语教学质量。文章提出了语言实验室的内涵与优势,分析了网络环境下教师与学生心态的转变,以及语言实验室建设所面临的问题,提出了高校建设外语语言实验室的建议。

关键词： 云计算架构   在线外语翻译   系统设计   功能模块设计   vSphere  

摘要： 为了解决在线翻译系统在翻译过程中耗时较高、准确度低的问题,提出基于云计算架构的在线外语翻译系统,该系统建立在云平台之上,通过vSphere使系统与底层硬件之间互相独立,系统功能分为接收发送子系统、自动翻译子系统、人工翻译子系统、任务管理子系统和记忆库管理子系统,实现人工翻译与自动翻译相结合的在线外语翻译。实验结果表明,所提方法能够有效提高BLUE值,翻译耗时较低,准确度较高,能够实现在线外语的有效翻译,具有一定的实用性。

关键词： 高校外语教学   在线教学   高校应急管理   混合式教学模式   应急管理工作   外语教学模式   智慧化   网络化  

摘要： 信息科技技术的快速发展,在线教学模式、混合式教学模式应运而生,为高校外语教学模式、方法的革新带来契机。在高校外语教学中,将在线教学、混合式教学融入到其中,能够推进外语教学向网络化、智慧化方向发展,助力于高校外语教学质量的提升。而当前如何推进在线教学的有效性运行,成为高校应急管理工作较为关注的话题。对此,以高校外语教学为研究对象,立足于高校在线教学运行应急管理工作中存在的问题,论述高校在线教学运行应急管理工作内容,提出高校在线教学运行应急管理工作路径,旨在提升高校外语在线教学实施质量。

关键词： 在线外语教学   学习效能   学习意愿   信息技术融合  

摘要： 文章以国内高校外语专业本科生为被试,通过问卷对疫情期间线上教学背景下外语专业学生的线上学习效能与学习意愿、学习能力之间的关联进行了调查,并对调查数据进行了信效度、相关性和回归分析,在此基础上结合外语专业教学的特殊性,从人本主义学习理论和信息技术融合视角提出,今后线上教学作为一种常态化的教学手段,应充分重视学生的意愿、情感及态度对学习的影响,并应据此调整即时反馈评价手段和线上教学设计,以此有效提高学生的学习效能。

关键词： 应急远程教学   外语在线课程学习   学习满意度   影响因素  

摘要： 新型冠状病毒肺炎在全球范围内肆虐,世界各地人民已经经历一场公共卫生危机。为有效遏制疫情蔓延,中国教育部提出了停课不停学的倡议,要求疫情防控期间全国各类学校实施网络教学。这是一种被称作“应急远程教学”的特殊网络教学。在这样的背景下,应急远程教学已经成为教育系统的主流。本研究旨在探究疫情时代下的应急教学中,高中生在线外语课程学习满意度的影响因素,进而提高应急教学的效率。本研究的问题如下:(1)高中生在线外语课程学习满意度如何?(2)与线下课程相比,高中生在线外语课程学习满意度如何?(3)影响高中生在线外语课程学习满意度的因素有哪些?通过对国内外相关文献的分析,本研究提出在线课程学习满意度的3个评估指标:教师角色、平台支持、学习效果。此外,本研究假设了 4个在线外语课程学习满意度的影响因素:学生因素、教师因素、课程因素、外部支持,且细化为15个子项目,即15个更加详细的影响因素。在此基础上,以苏州S学校高二级7个班的184名学生为样本,采取问卷调查和访谈的方法了解高中生在线外语课程学习满意度现状。为了探究第三个研究问题,同时对问卷结果采取相关、回归分析和权重分析等方法。经过数据分析,有以下三个主要发现。首先,从整体上讲,高中生对于在线英语课程的学习满意度处于高水平,但是他们对于学习效果的满意度低于对于教师角色和平台支持两个层面的满意度。其次,与线下英语课程相比,高中生对于线上英语课程的学习满意度处于中等水平,并且,他们对于老师与学生间的交互的满意度远远低于对于课程内容和课程任务两个层面的满意度。最后,除了学习动力、教师课前准备、教师热情这三个因素外,其他12个因素均会影响高中生在线英语课程学习满意度。因此,基于以上发现,本研究提出以下对策以提高在线教学的效率。在线教学应该促进教师和学生以及学生和学生间的交互,开放问题收集渠道,优化课程和平台设计,提升学生自我管理能力,变革教师角色。

关键词： 在线外语学习无聊情绪   作业情境型无聊   英语学习成绩   在线英语学习   初中生  

摘要： 随着外语学习研究的情感转向,无聊情绪作为外语学习者中最常出现但又容易被忽视的负面学习情感,受到了越来越多的关注。无聊情绪不仅会受到许多因素的影响,而且会对学生的学习表现和学业成绩产生消极影响。一方面,在线学习是一种很好的知识传授及获取的媒介,在疫情影响下在线教学的使用也变得愈加频繁。虽然在线教学对于外语学习具有一定的优势,但由于在线英语教学存在师生互动不足、学生表现难以监测、网络不稳定等局限性,学生更容易产生无聊情绪。另一方面,初中生正处于英语学习的关键时期。根据新的普职分流政策,他们中只有一半人在中考后可以进入普通高中,另一半人则进入职业高中。面对这种前所未有的升学压力,许多初中生的无聊情绪更容易随着焦虑情绪的增加而出现。鉴于此,基于情感过滤假说和控制价值理论,本研究旨在了解初中生在线英语学习无聊情绪的水平、明晰其出现的显著因素并探究其对英语学习成绩的影响,然后针对初中生在线外语学习无聊情绪的显著因素之一—作业情境型无聊,进行以分层作业为变量的实验研究,以检验分层作业对降低初中生在线外语学习无聊情绪的有效性,从而提高初中生的英语学习成绩。本文主要围绕以下三个问题展开研究:(1)初中生在线外语学习无聊情绪的现状如何?初中生在线外语学习无聊情绪的显著原因有哪些?(2)初中生在线外语学习无聊情绪对他们的英语学习成绩有何影响?(3)我们可以采取哪种教学措施,以减少初中生在线外语学习无聊中的作业情境型无聊?这种措施在实际教学中的效果如何?本研究以内蒙古B市初二年级学生为对象,采用问卷调查、半结构化访谈、教学实验相结合的混合研究方法。本研究首先对便利抽样的7所中学初二年级学生进行在线外语学习无聊情绪量表调查和英语成绩收集以调查在线外语学习无聊情绪现状及其对初中生英语学习成绩的影响,然后以自愿原则为前提对部分学生进行半结构化访谈以进一步探究无聊情绪出现的显著因素;然后,本研究在同一教师教授的两个平行班进行以分层作业和传统未分层作业为变量的教学干预实验。实验6周后,再次对被试进行作业情境型无聊量表调查和英语成绩收集,最后通过对比前后两次问卷数据和英语学习成绩以检验分层作业对降低初中生在线外语学习无聊情绪和提高外语学习成绩的有效性。定量数据通过问卷星和Excel回收整理后,运用Amos 26.0和SPSS 27.0进行分析,定性数据采用人工录音、转写和分析。通过上述研究得到以下三点主要研究结论:第一,初中生在线外语学习无聊情绪处于中等水平。在无聊情绪的七个维度中,PPT情境型无聊和作业情境型无聊处于中等水平;任务过难或缺乏意义型无聊、外语课堂无聊、任务过简型无聊处于中下水平;厌师型无聊和学习特质型无聊处于低水平。语言学习成绩不同的初中生在线外语学习无聊情绪存在显著差异,而不同英语学习时长的初中生在线外语学习无聊情绪不存在显著差异。经进一步的调查,在线外语课堂无聊、PPT情境型无聊和作业情境型无聊较为显著地影响了初中生在线外语学习无聊情绪。第二,初中生在线外语学习无聊情绪与英语学习成绩呈中等程度的负相关而且对英语学习成绩有明显的负向预测作用。在线外语学习无聊情绪七个维度与英语学习成绩的相关性呈现不同水平的显著负相关,其中在线外语课堂无聊、任务过简型无聊和作业情境型无聊对英语学习成绩有较强的负向预测作用,PPT情境型无聊和厌师型无聊对英语学习成绩影响极小。第三,虽然在线外语课堂无聊、PPT情境型无聊和作业情境型无聊都会影响学生在线外语学习无聊情绪,但一方面因为PPT情境型无聊对英语学习成绩的影响极小,另一方面由于在线外语课堂无聊作为一种特质型无聊很难在短时间内改变,因此本研究针对作业情境型无聊实施分层作业的教学干预措施。结果表明分层作业在理论和实践上都可以显著降低初中生作业情境型无聊情绪并提高其英语学习成绩。本研究有助于英语教师和学生更加关注外语学习无聊情绪,并且教师可以通过有效的教学措施、学生可以通过自我调节,降低学生外语学习无聊情绪,提高英语学习成绩。在线学习和线下学习同样适用。