关键词： 高等院校   乒乓球专修课   激励式阶梯教学法   体育教育专业  

摘要： 目前，我国在高校乒乓球专修课教学方法方面有一定的研究基础，但主要集中在教师以怎样教课为主，在课堂上的主体是教师，整堂课以教师的传授和学生的练习为主要模式。而当前的教学理念应是在课堂上以学生为主，教师为辅，重视发挥学生主观能动性。本文研究的目地主要在于把激励式理论与阶梯式理论运用于高等院校体育教学乒乓球专业课技术教学中，在班级统一授课制前提下还能够照顾到每一位同学，尊重个性差异的教学方法。改进班级授课制传统教学方法的不足之处。本研究把管理学中的激励理论和阶梯理论同时运用于乒乓球技术的课堂教学中，以此来推动乒乓球技术课堂教学工作。本文论证了“激励式阶梯教学”模式在高校乒乓球专修课教学中的可行性与必要性。教学方法是按学生水平从高到低分成3组:即强、中、弱。同组间的学生基础技术水平相近，认知接受能力相近，可以更好的在一起互相沟通学习，避免在配对练习时出现基础好的学生练不了，基础差的学生跟不上的情况，并且基础好的组在完成课堂目标后可以帮助其他同学进行学习。在学习中及时对学生的点滴进步给予表扬，对表现好的和进步快的进行奖励。激励式阶梯教学模式发挥了学生主体作用，体现了教育因材施教原则;注重学生心理变化，消除自卑心理;提升了学生整体运动水平。激励式阶梯教学模式适合未来的教育方针，符合素质教育发展方向，切入教学实际。研究表明是非常科学的、有效的方法之一。

关键词： 休闲   健身   娱乐   大学体育  

摘要： 随着我国社会主义小康社会的发展及近年来高考教育改革的推进,大学体育也顺应了时代的发展,积极融入了新的理念,以适应社会的需要以及培养符合社会发展需要的人才。本论文就是立足于休闲、健身、娱乐来探讨当前大学体育的新理念。

关键词： 新就业形势   体育教育   问题及决策  

摘要： 文章运用文献资料资法、数理统计及逻辑归纳法研究太原理工大学体育教育专业的现状。随着我国教育事业迅速发展并产生深刻的变化,其在高校体育教育专业毕业生的就业中主要表现是:(1)中等学校的体育师资逐步饱和,同时,学校用人的标准越来越高,部分毕业生开始走向小学或其它的一些部门;(2)"统招统分"的制度已成过去,学生自谋职业的现实已到来。根据这一新特点,联系本专业目前的实际,选题讨论新就业形势下,太原理工大学体育教育专业面临的问题,对太原理工大学体育教育专业的课程设置进行了分析,并提出了对策与建议。

关键词： 宁波大学   体育教育专业   实践教学  

摘要： 体育教育专业实践教学对本专业人才的综合素质以及作为体育教师的“双师性”培养起到至关重要的作用。职前的系统、综合、高效的实践，可以使学生尽快的适应岗位需求进入工作角色，为在职继续教育打下良好基础。本课题运用了文献资料法、问卷调查法、专家调查法、数理统计法、访谈法等科研方法，结合国内外有关实践教学的改革状况，对宁波大学体育教育专业实践教学状况进行深入细致的调查研究，并提出“校内全程+校外分段”实践教学模式新构想，并从课程建设、环境建设、师资人员建设、制度建设等方面做出分析，得出结论和建议如下： (1)通过宁波大学体育教育专业人才培养规格和基础教育社会需求的调查，体育教育专业学生综合实践能力不强，创新创业精神不够，在教师职业社会急需能力方面表现不够突出，科研能力较差，实践能力有待加强。学院应根据培养目标，以人才厚基础、宽口径、强能力、高素质为出发点，以社会需求为落脚点，构建实施“三突出”即突出职业技能教育、突出教学能力培养、突出创新素质培养的“校内全程+校外分段”实践教学培养模式，提高学生实践能力，增强学生社会适应性。 (2)宁波大学体育教育专业部分实践课程设置呈现一次性、阶段性，缺乏系统性、连贯性、递进性；实践教学尚未形成体系，依附于“平台+模块”人才培养模式构建的课程体系下缺乏独立性。校院两级应根据体育教育专业人才培养的职业要求，优化设置“平台+模块”课程方案，注重“厚基础”，突出“强技能”，实现示范性、学术性和师范性三者整合，开辟实践课程模块，开发隐性课程资源，加大校本“学科导论与顶点课程”建设。 （3）环境建设方面，实践教学环境呈封闭式，实践文化氛围不浓。学校应当构建开放教学环境，服务社会达成共赢。首先结合现有课程体系研究，规划开放型的教学、实验体系。其次，校院两级要基于宁波立足浙江的办学定位，注重服务地方，贴近社会，紧密联系社会需求，拓展学生见习、实习、实研、实训的机会和途径。 （4）师资人员方面，实践教学双师型教师匮乏，年轻教师经验不足，实验专职人员不足。校院两级应当采用多途径改善实践教学师资队伍的能力结构和职称结构；做好制度保障，促进教师队伍可持续发展，加大对实践教学的政策、制度倾斜，加快促进高校教师向双师型转变；引人与引智结合，实现师资来源多元化。 （5）制度方面，目前本专业实践教学个别环节制度尚未健全，教学松散不规范；考核评价标准不清，缺乏具体指标，过程监督不严格，跟踪反馈不及时。学院应加强实践教学工作制度建设与监督，做到各环节实践教学目标有参照、内容有依据、考核有制度、评价有标准、质量有保证。以教学基层组织的完善来引领各项教研、科研活动开展；以多方监督评价来约束和规范教学行为；以即时与跟踪反馈调整教学重点与安排，保障教学质量的稳步提高。

关键词： 大学体育教育   心理健康   教育  

摘要： 目的:针对当代大学生心理健康存在的问题及大学体育教育,对当代大学体育教师在体育教学中实施心理健康教育提出建议和方法.

关键词： 大学体育   大学精神   科学精神  

摘要： 本文通过对大学精神中的科学精神与大学体育的关系研究,得出大学体育与大学精神中的科学精神具有密切的联系,并且是相辅相成的结论。提出了多条以大学体育教育促进大学精神建设的方法,为未来的大学体育教育提出了新的设想和方向。

关键词： 大学体育   教育管理   瓶颈   途径  

摘要： 大学体育教育管理是体育工作的重要部分,它关系到体育教学目标能否实现。在新时期,随着高校体育教学的改革,对高校体育教育管理提出了更高的要求。当前,大学体育教学管理还存在很多问题,管理理念和管理模式还比较落后,只有加强大学体育教育管理,才能有效提高体育教学质量。主要分析大学体育教育管理的重要性及其瓶颈,并提出相应的解决措施。

关键词： 体育加试   成绩   身体素质  

摘要： 高考体育加试是我国高考的重要组成部分，是高校选拔体育类人才的重要途径和手段。经过选拔的体育人才进入高校培养后输送到各级学校或社会中，他们肩负着发展我国学校体育和社会体育的重担。体育教育专业一直是我国体育专业的主体专业，在各类体育专业中占据重要位置和分量，体育教育专业学生综合素质的高低直接影响着我国以后体育教育事业的发展。 苏州大学体育学院创建于1924年，是学校“211”工程重点扶持学科，体育教育专业作为苏州大学体育学院的一个重要专业，其培养目标是：培养德、智、体全面发展，系统掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能并有所专长，能胜任中等以上学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。自从体育学院创立以来为社会培养了数以万计的高素质的体育类人才。本文以苏州大学08至11级体育教育专业学生体育加试成绩为研究对象，运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对苏州大学08至11级体育教育专业学生体育加试成绩进行了分析，目的在于：（1）为各类体育师资培养院校的决策者在以后制定课程设置、培养方案等计划时提供一定的参考依据;（2）为专业教师在教授专业课方面提供参考；（3）也可为中学在体育加试方面提供一些有益的借鉴。主要结论如下： （1）2010年之后施行的新的体育加试方案与2010年之前施行的旧的体育加试方案相比，新方案极大的提高了专项技能测试所占的分值比例，反映在2010级苏州大学体育教育专业学生的平均专项成绩均高于2009级苏州大学体育教育专业学生的平均专项成绩。 （2）在苏州大学08至11级每级体育教育专业学生中，来自苏南、苏北地区的学生最多，除了08级体育教育专业学生中苏南地区的学生最多外，09至11级体育教育专业学生中苏北地区的学生最多，在08至11级体育教育专业学生中苏中地区的学生最少。 （3）苏州大学08至11级各级体育教育专业男生入学时的耐力和下肢力量素质相差不大，其中09和10级男生的速度素质要好于08和11级男生的速度素质。各级女生的身体素质相差不大，09级女生的耐力素质好于11级女生。 （4）在苏州大学08至11级四级体育教育专业学生中，入学前选择篮球和田径专项的学生最多，足球和体操专项的学生最少；篮球和田径专项学生的身体素质较好，武术、健美操和体操专项学生的身体素质稍差；四级篮球和田径专项学生的平均成绩均在80分以上。 （5）苏南地区篮球和田径专项的学生较多，苏北地区武术、体操和健美操专项的学生较多。 （6）总体上看08至10级苏南和苏北地区学生的体育加试成绩保持在较稳定的状态，没有较大的变化。11级苏中地区学生的体育加试成绩比08级该地区的体育加试成绩高，有上升的趋势。

关键词： 大学体育教育   教学改革   创新  

摘要： 体育教育是大学教育的重要组成部分,而且体育教育是一门实践性强、知识体系宽广的科学学科。21世纪的中国体育教育改革要坚持"全民健身计划"的原则,让大学生参与其中,不仅"育体"、"育心",同时还要"培智、育德、育美"。本文介绍了大学体育教育的现状,分析了大学体育教育的基本地位和作用,深入探究了大学体育的教学改革和创新分析。